浅谈作文教学思维能力训练

陈屿中学  柯素萍

写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，是对已掌握知识的“输出”，它既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料，这些都离不开思维，但它又不是简单的思维“再现”，而是一个思维创新过程，一篇好作文应是多种思维方式协同合作的结晶。因此，要提高中学生写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程。

一、借助想象能力，发掘潜在思维

中学生正处在开发思维，发展思维的最佳时期，它们具有开发不尽的思维潜能。在作文教学中，借助想象，是激发学生思维、发掘学生潜能的重要环节。因此，要开发学生的潜在思维，首先应放在想象能力的提高上。

良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比如讲读王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”学生可随着教师的语调表情、手势动作等教学手段，唤起和调动头脑中的各种图景，剪辑而成一幅恬淡、洁净、温馨的山中秋景园。这种再现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，久而久之，必将增强阅读者的再造想象能力。但作为作文指导，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，尽量以准确简洁的语言予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。反之，这种日益强化的想象能力又能开阔学生的思维，使思维潜能得以发掘，并促进写作能力的提高。

二、通过“反弹琵琶”，激发创造思维

《全日制中学语文教学大纲》指出：要“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动”。这“多种方法”，既包括在阅读教学中，也包括在写作教学中对学生进行创造性的思维训练。