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新 课 标 下 的 作 文 批 改 尝 试

河南省襄城高中   程   祥

魏书生老师曾讲过这样一段话：摆在我们语文老师面前的有两座大山（指两个班的作文），我们天天像愚那样挖山不止，天天批改，永远也批改不完，效果也不明显。我们也要感动上帝，这上帝就是我们的学生，我们要充分信任他们，依靠他们的力量，调动他们的积极性，来搬掉这两座大山。我国著名的教育家叶圣陶先生也曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自改的能力。”他还说，养成了自改习惯和能力，将“一辈子受用不尽。”我们很赞同这种观点，因为我们知道传统的作文批改的情形是“教师一肩挑，学生看热闹。教师快累死，学生任逍遥。” 可以说传统的精批细改的作文批改模式于学生基本上是无用的。那么，有没有一种方法既能让学生从中获益多多，又可使老师从而获得解放呢？教学中，我们结合《普通高中语文课程标准》中“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的饿习惯。乐于相互展示和评价写作成果”的要求，确定了作文批改创新要通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力的指导思想。并尝试了指导学生自己批改作文的做法，收到了较好的效果。下面结合我参加全国“创新写作教学研究与实验”科研课题的子课题“两导四改两评一讨论”作文教改实验来谈谈我是如何在新课标理念下指导学生批改作文，培养学生创新能力的。
一 认真作好思想动员工作，激发批改兴趣。
万事开头难，我刚一给学生讲要搞作文教改实验，要让学生自己批改作文，学生马上就产生了强烈的抵触情绪，他们认为这种做法是老师在装懒，在应付工作，是不负责任的表现，他们还说学生作文水平低，不能搞好作文批改……面对这种情况，我意识到，只有先搞好思想动员工作，理顺了学生思想，激发出学生的批改兴趣，才能顺利的开展实验工作。
首先我引导学生结合平时的作文批改情况，思考这种批改方法的效果，让他们认识到传统的作文批改方法的弊端，认识到改革作文批改方法的必要性。其次，我帮助学生分析了学生自己批改作文的可行性。学生认为自己的作文水平低，不具备批改作文的素质，我结合文学评论的特点来分析学生批改作文的可行性。从文学评论的角度看，评论家未必一定就是作家，也就是说，写作水平的高低并不能完全决定文学评论水平的高低，作文水平高低也并不能完全决定作文批改质量的高下。从批改实践来看，批改作文首先是阅读原作的行为，事实上，作者的知识、能力在阅读面广、阅读能力强的批改者面前，是能得到是非优劣等方面的正确鉴定的。也就是说，作文批改的能力首要的是阅读能力，而不是写作能力。
再者，我告诉学生，自改作文实际是在突出学生的“主体”地位。让学生认识到这样做既符合新课标的精神，又能体现学生的主体性和主动性，是让学生“终身受用”的
学生自己批改作文不只是批改形式的转变，更是观念的转变，这种作文批改模式，把学生定位成了“主角”，实现了由“教师”向“学生”的转变。传统的作文批改中，教师“动”得过多，几乎包办了一切，学生批改作文，使学生成了名副其实的教学主体，学生对自己身边的人，特别是对自己同学所写的作文，有一种好奇心，这必然驱使他们认真阅读别人的作文，而学生对这类作文不迷信，不盲从，这必然使他们以平视的目光而不是以仰视的目光来阅读，进而大胆地评判。由于这类作文与学生自己的作文档次比较接近，而且往往是同一题目或同一个材料，学生在阅读时会很自然地把别人的文章与自己的文章进行比较，从而很容易学到别人文章中的成功经验。“寸有所长，尺有所短，”即使是最差的作文也可能有一两个词用得妙，一两个比喻用得新奇，可以说，学生阅读自己同学的文章，多少都能学到一些知识，而且往往比以仰视的目光读一篇别的文章所学的知识实际的多，有用的多。同时，学生在批改过程中，往往要对有关问题展开讨论，在讨论过程中，明确了当次作文的要求，在讨论过程中，加深了对写作规律的理解，更有助于自己写作水平的提高。
另外学生自己批改作文可以提高学生的责任意识，学生在小组讨论中要相互交