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作文课堂教学，敢问路在何方——浙江省高中语文优质课听课偶拾
浙江温州二中    程永超
2005年10月下旬在杭州萧山举行的“浙江省高中语文（作文课堂教学）优质课竞赛”，来自全省各地的优秀教师共展示了13节优质课，此次竞赛可谓是代表了浙江省作文课堂教学的最高水平，与会者观摩之余，感慨颇多。在此，笔者也不揣浅陋，将己所感一吐为快，还请方家不吝赐教。
一、动力：“要我写”还是“我要写”？
众所周知，作文乃 “缘情”“言志”之物,是主体情感的自觉倾诉，其写作冲动主要来源于内驱力，它既不受制于人，也不屈从于外。但有的作文课堂教学却是建立在学生外驱力基础上的“命题”写作，即教师预设目标不切实际，学生不会写也得写，不想写也要顺着教师的套路写。
如有位教师讲《诗化写作》，他侧重的是技法的指导，本是想让学生在写作中掌握所谓“诗化”的方法（“语言诗化、意境诗化、构思诗化”）。姑且不说让学生写“诗”有多难，更别提“诗化写作”了，就是这位教师自己是否弄懂了什么叫“诗化”也让人怀疑，从他努力推演的效果来看，学生根本就没能进入状态，始终在所谓的“诗化”大门外徘徊，最后教师非要学生当堂习作，其结果是要不学生习作干瘪无味、没有“诗化”，要不就是文笔不凡但与此豪无干系。教师这种非“要我写”的做法，实在是揠苗助长，强人所难。
而另一位教师讲《巧用·突转·兴波澜》则完全不同。她先让学生质疑自己的下水作文《父与子》（没有用到“突转”的微型小说），以激起学生兴趣，然后通过熟知的课文资料《德军剩下的东西》，师生总结出巧用“突转”的方法，在此基础上再让学生运用所学改写《父与子》，学生兴趣盎然，改写很成功，最后教师趁热打铁让学生运用“突转”练习，给一篇小小说《网》续写结尾，学生写作情感被完全激发，课堂气氛热烈，结果是水到渠成，佳作不断，有的习作在笔者看来比原创还要好。
可以说，激发学生的写作欲望和创作情感，永远是写作的原动力。因为只有学生的内驱力被激发，写作才可能变“教师要我写”为“学生我要写”。教师若能从学生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地调动学生情思，才可能消除他们畏惧作文的心理，写作活动也才能顺理成章地进行。
二、目标：“为自己写”还是“为他人写”？
把激发写作欲望和创作情感作为写作的原动力本是件好事！但须明确的是，“欲望和情感”应该是学生自然而生的。可在实际操作中，许多“欲望情感