共20张。课件制作精美，画面极具美感、音乐点染效果好，实用性强，可操作性强，教学设计相当新颖．附带阅读教学案例——《项链》。
设计者：双流中学  唐文莉
【案例题旨】 
世界短篇小说的经典之作——《项链》，自问世一百多年来，以其精巧的艺术构思与丰富的思想内涵，一直吸引着无数的读者，引人思考让人感慨。本案例研究的主要问题有： 
1．教学条件下的名著阅读应该让学生得到什么？如何得到？ 
2．教师在学生阅读过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生自主阅读具有何种意义？ 
3．如何让学生有效地学习知识？
【案例背景】 
本节课是围绕着“现代文阅读教学指导”这一目标，实施从课内文本的阅读延伸到课外文本的阅读的探究性教学。
本节课学习目标则定为：1、探究小说精巧的构思以及情节安排与人物形象塑造的关系；2、认识玛蒂尔德形象以及小说的多元化主题；3、学生自选角度挖掘课外阅读教材的思想内涵。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体在欣赏过程中的相互呼唤、相互适应、相互契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生积近二十年母语学习和十余年语文专门学习经验，已具备相当的阅读能力。经过初中阶段十多篇小说的学习及课外小说阅读的积累，他们对小说常识已经掌握，高二（上）诗歌、散文鉴赏能力的培养，也使他们形成文学鉴赏的基本能力与经验。一句话小说鉴赏能力已经初步具备，读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步阅读的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知甚至未知感，生疑生惑，从而使主体产生阅读活动的过程性需要，让距离去调动学生。从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。 
据此，本案例设计以学生的自读为起点，由浅入深，从易到难，组织教学内容。整篇小说学习以“探究—发现”为基本过程，策动、引导学生阅读思考，让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高阅读欣赏能力并获得整体发展的目标。 
一、导入课题
一位贵族夫人傲慢地对法国作家说：“你的小说没什么了不起，不过说真的，你的胡子倒十分好看，你为什么要留这么个大胡子呢？”作家淡淡地