约6300字。            高一语文诗歌教学中的情感因素 
   广东省肇庆市实验中学  刘  芳
　　[摘  要] 诗歌中的情感是十分丰富的，人类的喜、怒、哀、乐、憎、爱、恨等情感都决定了诗歌教学要注意情理交融，整个过程应当是传授知识与情感交流的结合。为了正确认识诗歌教学中的情感因素。本文从目前的诗歌教学现状入手，着重分析了在诗歌教学中融入情感因素的理论依据和具体措施。
　　[关键词]   诗歌教学     情感因素 
     
　　在人教版高中语文新教材中，诗歌数目净增50多篇（也包括与课本配套的《读本》），它们鲜活的感染着青少年读者，大大开阔了学生们的阅读视野。诗歌本身是一种情感十分丰富的文学体裁，人类的喜、怒、哀、乐、憎、爱、恨等情感都决定了诗歌教学要注意情理交融，整个过程应当是传授知识与情感交流的结合。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好诗歌教学的情感效应，对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的能力具有重要的作用。故本文试就诗歌教学及其情感因素展开探讨。
　　一
   一切艺术都需要激情，融入了充沛情感的艺术成果才是动人的。但是，很多教师认为诗歌没什么可讲的，而且也很难讲好。长此以往学生就可能变得不爱学诗，不会学诗。诗歌学习处在一个可有可无的地位，甚至成为一种精神负担。情感在诗歌教学中的缺席，使原本情趣高雅，语言优美的动人诗篇，失去了生命力。
　　那么，长期以来情感因素在诗歌教学中被冷落，突出表现在那些方面呢？我们有必要将目光投向一些实际的语文课堂教学案例，在教学实践中寻求答案。
　　现象一：教师忽视诗情的激发，难以引起学生关注诗歌作品的情趣。
　　古典诗歌中的字、词及句式，在很大程度上不为学生所熟悉，因而给他们的学习带来了很多的困难，削弱了学生学习的兴趣。如果教师不仅不将其以简化难，就会使学生产生厌倦而不“乐学”的情绪。教师付出了大量心血得出的却是这种南辕北辙的结果，教师教学的积极性也会受挫而不“乐教”。
　　现象二：不注意“读”诗，读者与诗歌作品缺少情感交流。
　　诗歌特有的音韵之美，确定了诗歌特别适合朗读，课文所选篇目大多是经典名篇，很容易激发学生的朗读兴趣。但在教学过程中，教师往往在学生还没有疏通诗歌的字词含义时，就急于转入讲解这一环节。此时学生的头脑中，对诗歌的了解只有一鳞半爪，对所诵读的内容还没有一个整体的认识，对作品的语境还缺乏直接的感知，学生还没有通过充分的读而产生求知的兴奋，这时的教学活动所产生的效果，往往很难尽如人意。这就难怪学生普遍认为学习诗歌太难了。 
　　现象三：不倡导“写”诗，抑制了学生情感的交流与释放。
　　十几岁的学生，青春勃发，思维活跃，情感细腻，正是写诗爱诗的年龄。但诗歌写作在平常作文训练中几乎没有被提起过。的确，诗歌创作需要高超的创作技巧，但诗更为久远的意义却是“在心为志，发言为诗”。诗是情感释放的一个载体，写诗不应该成为写作训练的禁区，应该放开手脚让学生们大胆地“诗言志”。
　　现象四：教师普遍感到自己对诗歌艺术了解太少，很难将诗歌教学与情感教育结合起来。
　　从中学的语文教育到大学的中文教育，诗歌处于一种边缘地位。语文教师面对中学教材中内容广博，内涵丰富的诗歌，一般来说知识储备还很欠缺，思想境界不够深邃，所以教起来难免捉襟见肘。
　　目前，我国教育处于从应试教育向素质教育转型的进程中，中学教材涌现出大量的诗歌内容，并在高考语文试题中逐渐引起重视。诗歌“读不懂”、“讲不好”的问题在教师教学中普遍存在，特别是对现代新诗中的术语名词，要么是面面俱到，成为诗歌理论课且又点不到实质，要么是三言两语，语焉不详，学生觉得如坠云雾。在论及诗歌的情感教育时，只能停留在较浅的感官认识上，无法引导学生在审美中，受到理趣的启迪，获得理趣的享受。
　　二
　　马克思认为“人的本质并不是单个人所固有的抽象物”，在其现实生活上，它是“一切社会关系的总合”。人和人之间并不相互游离，而是需要相互碰撞和介入的。诗歌是人生命活动的体现，因此诗歌