心中有“佛”，“佛”法无边——一段语文教改的“心”路

　　每逢改革，必谈理念。但论理念，必奉之为“经”，因此必正襟危坐。此论有感于听专家名师评课。
　　我等后学，与人论学，总发之肺腑，把一腔热情及进益之心裸呈于案。因此，每逢听公开课也就跃跃欲试，把自己的粗见抛掷一二，当然也不乏妄肆锋芒之言。但一听专家名师点评，便不免汗颜，进而惶急和茫然。专家评课，必谈理念，必作博引，必论其一、二、三。听得多了，耳朵里尽是“文本”、“三维”、“人文”、“素养”之类，自己那点执教的心得和浅见，避之不及，惶作风云散。回到讲堂，面对学生，乍觉舌笨口拙，生怕学生也和专家一样拿一把尺子去测评我的课堂 ，不免备课更加痴心，再把名师的几节示范课烂熟于心，时不时效颦一两，未能让学生青睐，倒让自己觉得画虎不成反类犬。
　　“当语文老师心累！”“教了这么多年，却不知语文咋教了！”
　　徘徊在教改门口的人常发此喟叹！
　　这感觉就像一个虔诚的信徒而被“佛”拒之门外。
　　我心向“佛”，“佛”岂不可指点一二？执教了两年的新教材，也学了一回唐僧师徒取经的精神，一路风雨一路歌，心中有“佛”，“佛”光普照。今天，我很自信的站在了语文课的讲台上，谈笑风生，和我的学生一起收获。归纳起来，得益于“语文即生活，生活即真实”，而路在脚下。
　　（一）  避重就轻，笑觑“理念”
　　案例：作文课上，我先侃了一通新课程标准下关于作文的“理念”，，并在黑板上板书了“人文”“个性”两词，加了着重号，出示话题作文——以“机遇“为话题。要求：选材要个性化，切入要具体化，表达要有感情。然后让学生构思，可以讨论。学生照例作痛苦状，但不得违拗，有几个窃窃私语，不知谈何话题，忽有生举手，叫起问：“老师，你能告诉我们怎样的写作才算有个性呢？”我照例想引一段经论，但转念：这些“经论”自己都觉得晦涩，说与学生，不啻问道于盲，也就欲言又止。教室里出奇的静，几十双眼睛齐刷刷刺向我，写满了探寻和渴求。我踌躇了一会儿，“同学们，这个问题我先不作解释，大家把刚才的思路中断一下，现在我想请同学们写几句话，就写刚才教室里的气氛。”此举学生虽不解，但还是写了，学生写好后，我选读了两文如下：
　　甲：教室里一下子静极了，静得能听到心跳声！
　　乙：老师的呼吸声清晰可闻，窗外有时还传来两声鸟叫，有个同学一不小心把铅笔盒碰掉在地上，大家很吃惊地回过头来看他……
　　读后问两文哪个好，皆言乙好！又问两文写得同样内容，为何乙好？生纷纷发言，师择其要
　　而总结：“写形象，让别人得结论，这就是个性。”生先愣愕继而惊喜不已。“个性”原来如此简单！师趁热打铁，又举数例。如“虚题可以实写，实题可以虚写”等，让学生个个摩拳擦掌，几欲先写为快。那次平时最怕作文的抄写专家某同学也写出了一篇佳作，题目是《我失去了一个机会》，写的是作文课上老师没宣布下课，自己先站了起来，被老师罚在座位上不准外出。他说失去了一个宝贵的机会，以往每逢作文，他都要去隔壁教室内去借作文选，以备抄袭之用，可这次急不可耐，闯了祸，借书抄的机会也成泡影，不过他在之后又写道：我失去了一个机会，但我又获得了一个自己构思，用心写作文的机会。读后让人忍俊不禁。
　　这一突破让我有茅塞顿开之感，原来是对语文课改乃至“理念”的敬畏感，让我与真正的语文失之交臂。
　　试想，有多少节课，我们用所谓的“理念”、“标准”模糊了孩子们的视听，让他们把语文从生活中剥离开来，真正地虔诚地当成了“学科”，敬畏和膜拜，味如嚼蜡地读、背、记，充其量只是应付考试。悲哉！语文课荒唐到如此地步。是“经”之谬，还是操鞭者之愚钝。又想，中国人的礼仪真是发挥到了极致。本来一节粗糙不堪、硬伤累累的公开课，经专家一点评，便环环入理，层层精彩。执教者更是踌躇满志，这难免以讹传讹，贻误后学！曾到宿州一所中学观摩语文教学，授课人采用的是板块式教学，但机械、做作，程式化，了无生气，更谈不上学生对语言的感悟与创新。中午评课时，组织领导鼓励大家畅谈，不必拘泥、也不必避讳缺点与不足，以便发现问题，共同提高。我自以为遇到了知音，激动虔诚、语无伦次地抛出了中肯的意见和建议，获得了下面一片赞许。不想领导在作结时语重心长地说“听课看不到别人的优点，抓住缺点不放，这是观念意识不够，也是部分同志一直得不到提高的原因！”结果，下一场评课，一片噤声。
　　所以，老师们经年培训，经年互听互学，经年总结。但在所谓的形式中迷失了自我。更有甚者，执教毕业班便以升考为指挥棒，全不管语言文字的鲜活与生动，成天把学生套在“经验”与“技巧”里，玩题海战术，焉有真正的语文在，语文课改的初衷更是被践踏的一片狼藉！
　　今天这节作文课的成功，让我开始从平常心，坦然惬意地面对语文课改。相信语文就是说话，教会孩子们说话、运用语言的技巧，教学无论怎样改革，那都能轻松俗如地去面对。
　　把语文引入生活，实让我彻悟。学生和我一样，没有了讳莫如深的心魔，闲适自在地去徜徉、去领略，尽得语文之趣。学会了方法，学会了创造，语文课的天空一晴如洗。
　　（二） 互搭平台，相得益彰
　　把语文引入生活，话说得轻松，但做起来却煞费周折。因为生活本身就是多变的天空，这天空的纤毫丝缕都能征服人、奴役人。而能品尝生活、赏识生活，那未尝不是一种境界。为此，我想到了我自己的语文课，如何从学科的桎梏中解脱出来，还原生活本色。我没有从“理论”中推解、求证，而是和我的学生一起拨开迷雾，注入清泉，倾心掬捧……
　　首先，作为语文老师要能理性的解读“理念”和既成的“经验”，这些都是教育专家、学者和一线名师们呕心沥血的结晶，高屋建瓴，指导性极强！因此要加强学习，丰富自己的理论，树立科学的语文观，课堂观！一个语文教师如果不能及时了解最前沿的教改信息和理念，因循守旧、闭门造车，往往也会落伍于时代与潮流。所以，不仅要博学，还要善于归纳、总结，去粗求精、去伪存真、化为己有；不仅要学教育教学理论，更要学习名家名师甚至身边同事的成功经验，取长补短。长时间的学习、鉴别、升华，形成自己独到的教学风格，能成为名师也尽在可能之中。
　　其次，在实践中灵活操作，切不可依葫芦画瓢甚至批量生产，结果，教了若干年书，却不知语文课如何上了！在现实中，有不少语文老师好学、乐学，而且一遇到新的东西，马上奉之为“经”，神往不已，在教学中模仿到了神似的地步，如醉如痴！殊不知全没有考虑个人及班级学生因素，教学效果可想而知！真正理想的课堂教学应该是把理论与实践结合起来，充分的考虑个人知识储备、语言表达、学生情况，课堂效益才好！比如我熟悉的一位语文教师，个人素质极好、表达流畅、思维活跃，每逢公开课总博来满堂彩，而且对新事物接受能力极强。姚竹清、余映潮、魏书生、张国生、唐建新等语文名家的套路熟稔无比，今是大语文，明是板块式……各种教学风格都能模仿。领导看好此人有为，但每每教学实绩却差强人意，学生也时有微词，有生竟言：“听老师的课感觉不错，但你要问我学到了什么，我说不上来。”看来，一味地照搬和模仿，也是课堂教学之大忌！
　　再其次，贵在创新。教学活动是积累过程，在积累知识、理论和经验的基础上，大胆调控课堂，机敏的尝试新思路，贴近学生的思维、走进学生的世界、呼及学生的感情，互搭平台、相得益彰！给学生一份惊喜和刺激、给学生一点体悟和思索、给学生一些能力和展示，让每一节课师生同有成就感！比如很多人崇尚语文活动，甚至一节课都是语文活动彩排，让人神迷目眩，岂不知只图热闹，却忽视了课堂效益。而我和我的学生，注重的是让每个人参与，让每个人收获。因此我的课堂设计，学生可以做主，在预习课时，我先陈述我的上课思路，学生提出改进方案，由课代表集中起来让我借鉴，因此一节课的教案设计往往几易其稿，这看起来劳心劳力，其实不然，一做起来却感到轻松无比，因为学生的热情特高；一忙起来特有劲，甚至把我需要做的事情也代庖了；我所做的不过是集大家之长，展示集体智慧。这样的做法，每一课都能让学生有独特的感悟，而且记忆恒久。
　　一节课下来，效果如何，我是要写反思和札记的。当然，课后反思不仅我个人写，我们班有七个评课小组，他们也要写，把一节课的得与失权衡一番，把对课堂的期望融入在内。时间长了，积累了厚厚一沓笔记，每当翻阅这些笔记时都会不经意的发现，我的教学不自觉的靠近了那些新课改的理论，再回头读“新理念”，已不觉晦涩，而无比生动！真的，我和学生用虔诚和热爱互搭平台，让我们从实践中走进了语文新课改的圣殿。
　　把语文引入生活，让生活中无不演绎着语文，这是我的为师理想，也是我工作激情之所在。我的语文课是基本无作业的，但我的学生却时时感觉到语文就在他们身边，须臾不可离。如每天早上班主任“布道”的十分钟晨会，我都是给学生一个话题、一段名言、几句感悟，让学生仿写一下，点评几句，甚至反思几句。此举，即完成了思想教育，又锻炼了能力，时间长了，谁都能出口成章；更何况我们还有各种各样丰富多彩的语文课外活动呢！
　　走了一遭语文课改之旅，虽说不上踏平坎坷与大道，但一路走来的风暴，还是掩住了曾有的彷徨和心酸。今天想来，能用心做好自己的事，和孩子们共同学好，用好我们的母语，当语文老师忙碌并幸福着……
　　完成此文当儿，收到了连云港“海滨之夏”全国名校名师初中语文、数学教学观摩研讨会务组的通知，七月二十二日成行。值此盛会，我甚想和名家名师交流一下语文课改的心得！也急于把自己这点粗见抛掷出来，不只可否遇知音！

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