谈语文阅读与创新写作

　　写作从本质上讲,是以语言文字为工具,创造性地反映世界,从而创造精神产品的一种思维活动.而语文阅读教学的根本,就是教会学生汲取思想内容、遣词造句；积累写作素材；训练作文审题、立意、谋篇布局的方法；学习阅读教材中各类文章的表达方式、结构层次等技法。语文教师要善于通过阅读教学，教会学生把范文中的语言文字、表达方式和结构层次直接或间接迁移到作文中去，让阅读走向写作，构建“读写互动，定向创新”的作文教学模式一、树立开放意识,构建大语文课堂教学模式.
　　语文课程是一门最开放的学科,生活的外延有多大,语文的外延就有多大，我们要树立开放意识,构建大语文教学观,既要抓课内，又要抓课外。世上的自然风光,文物古迹,风俗民情.国内外大事及日常生活话题都可以成为语文学习的资源.我们要积极引导学生广泛阅读,培养学生读书的兴趣.阅读包括课内阅读和课外阅读，《语文课程标准》明确指出：学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，内容有童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品， 以及科普、科幻图书等。为此，语文教师要以人为本，将课堂扩展到社会与家庭，将知识延伸到名著与网络。生活即语文，生活处处有语文。中国文化博大精深，需要师生共同合作，共同开发课程资源，尤其是中华经典之作，更是多少代人流传下来的不朽的精华，我们一定要继承发扬它。只有阅读，才能使它不朽、永恒。因此，我们要超越传统课堂的理念，树立大课堂教学观，把阅读与写作放到家庭、社会、自然这个大课堂中，写作是阅读深化，阅读的直接效益是知识积累，那些典范文章，名家名篇对写作是无形的指导。给学生以主动权，让学生在自由自主的时空中去学习知识、发展自我、提高自我、完善自我。从而，培养学生的创新精神和实践能力。
　　二、树立批判性阅读理念，注重学生多向性思维的培养。
　　我们知道，批判性是创造性思维的重要特征。语文教师在读写的互动教学中，要积极引导学生不要“迷信”权威，不迷信课本，要敢于向权威挑战，鼓励学生在阅读和写作中敢于评判前人和权威的得失，千方百计使学生将自己的亲身经历和他人的感受作对比，使它们在学生的头脑里激烈碰撞，然后把它“外化”，作文自然就有了新意，有了创造性，由此达到思维的多向性，广阔性，使学生从中得到多角度、多向性的写作材料的积累。宋代大学士苏东坡在《稼说》中说：“博观而约取，厚积而薄发”，意思是说写作汲纳的材料要多，要广，这样学生作文才会“有米可炊”。
　　在阅读过程中，教师要引导学生有意识地挖掘阅读材料中典型事例，使学生自觉地将读与写结合起来，把课内与课外整合起来。语文新课程标准明确指出，我们要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”。这就要求学生在阅读时要把握“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节，张扬学生个性。这就是所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”（〈周易－系辞〉）；“同阅一卷书，各自领其奥”（赵翼〈闲居读书〉）。只有这样，才会赋予作品新的意义，新的生命。
　　例如：读《愚公移山》这个寓言故事。有人反问，愚公真是太“愚”了，移山既劳动繁重，又破坏生态环境，不如开挖隧道或移民搬家。读《包身工》后，有人就把“芦柴棒”与现代打工妹进行比较，感知新旧社会的本质区别。结合文中的这些新的观点，鼓励学生有意识进行逆向思维的写作训练。如：《愚工移山》——《移山不如搬家》，《班门弄斧》——《弄斧必到班门》（挑战权威），荷花出淤泥而不染——暗地里接受污泥的贿赂，阳光下炫耀自己的清白。
　　事实证明，从批判性阅读到大量思维转换的写作练习，刺激了学生多向性思维，这些“旧瓶”装“新酒”的写法，激活了学生的创新思维，为学生的个性发展创造了良好的作文环境。
　　三、强化阅读教学，充实和丰富写作之源。
　　叶圣陶先生曾经说：“教材无非阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读过程是一个信息的获取过程，而写作过程是一个信息的输出过程。语文教师要强化阅读教学，使阅读和写作形成互相补充，相互促进的良性循环，并在不断的循环中进一步修葺和改进，以趋向更为完美。朱自清先生指出：写作的训练，还是从阅读说起。这说明，写作必须从阅读中摄取材料，尤其是写作技巧。
　　首先，语文教师要引导学生通过精彩词句的分析，达成学生准确生动地遣词造句的能力，现行教材中，选取了大量文质兼美的课文，我们要引导学生去品味语言，体味情感，领会主题，并转化为学生的写作能力。如：白居易的《琵琶行》中对声音的描绘，通过大量比喻，把无形的音写得有情，有行有色。体现了音乐描写的美好意境和高操技艺，进而我们才能体味全诗凄凉、压抑的感情基调，体味“同是天涯沦落人”的具体内涵和诗人深沉凄楚的感情。
　　其次，语文教师要引导学生分析人物形象，挖掘人物性格，培养学生构思情节的能力，积累人物形象素材。阅读材料中的人物形象，是学生写作中创作、评改的仿本和基础。:如：鲁迅先生《祝福》中的祥林嫂，通过对祥林嫂的几次外貌刻画，表现出祥林嫂一生的悲剧命运，揭示了封建礼教对妇女的摧残。这对学生训练刻画人物具有很大的启示作用。
　　最后，语文教师还要引导学生通过对阅读材料结构层次和写作顺序的分析，进行合理拟写作文提纲的训练。言之有序是作文的基本要求，可是，如果每篇章都按时间先后来叙写，文章就会呆板平淡，“文似看山不喜平”，文章只有写得跌宕起伏，悬念丛生，才能吸引读者。现行教材中茅盾《白杨礼赞》的一般性开篇与大为丰富的结尾；鲁迅《祝福》中的倒叙手法，沈从文《边城》的心理描写和近似于“一个小房子”的设计等等，都会对学生创新写作产生积极的影响。
　　总之，语文教学中要读写互动，着眼创新，避免生搬硬套，著名作家古华说：“老老实实地阅读古今中外名著吧，小说之道，诗人之道，尽在其中。”从阅读到写作，既有蛹虫化碟的痛苦，更有新鸟破壳的喜悦，我们要让学生在享受每一次心灵的感动中智慧成长。

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