巧用作文评讲方法

　　作文评讲是为了总结推广学生习作的经验，解决存在的问题，找到逐步提高写作能力的路子。我们知道，学生的写作水平参差不齐，加上每次作文训练的目的不同，学生习作的优劣更是千差万别。如果总是采用同一种方式进行讲评，评讲就可能成为写作评语的“广而告之”，学生感到枯燥乏味，其结果肯定是“广种薄收”。要想使每一次评讲都收到预期的效果，就必须根据每次作文的训练目的，针对学生习作的实际状况，设计不同的评讲方式。笔者认为，巧用作文评讲，可以适当减少教师批改作文的数量，更好地发挥其主导作用，增强学生的参与意识。
　　一、 专栏式
　　即用学生当次作文在教室办一个写作专栏。专栏即可以作文评讲的辅助手段，也可以作书面形式的作文评讲，如果把专栏作为作文讲的辅助手段，教师阅读作文时只需作笔记，编教案，不作批改。专栏办好后，还当布置一些思考题，让学生带着问题阅读，对张贴的作文都了然于心。评讲时，他们既能联系自己的作文，又能联系其他同学的作文，领会透彻，印象尤深。
　　如果把专栏作书面形式的作文评讲，张贴的作文就必须是教师认真批改过的。学生参照老师的批改阅读作文，明白得失。教师的每一处批改，都可以引起全体学生的注意，起到“牵一发而动全身”之效，又可节省课堂时间，充实课余活动内容。
　　同时，张贴作文，能引起学生对作文内容特别是文面美普遍重视。
　　二、对照式
　　教师把对学生作文要求的细则分项列出。先让学生拿自己的作文逐条对照，再让同桌之间互对照，让自评和互评有机结合，以便发扬成绩，弥补差距。
　　用于对照的各项要求细则，必须切合学生的实际写作能力，可操作性强，评讲时还须结合例文讲清，这样逐条对照，全面要求，容易找出病因，促进他们改正构思时顾此失彼，随心所欲的毛病，培养他们运用写作知识检查修改作文的习惯。
　　三、点评式
　　即让学生朗读作文，教师给予点评。朗读的作文，应按作文训练的目的的精选。比如作文训练的目的是描写，就可选择作文中各类描写成功的范例。评讲时，作者朗读全文，教师点评其方法技巧，一文读完后，再分析文中成功的描写对全文所起的作用。这样能以读写两方面培养学生表情达意的能力，教师“点晴”，虽寥寥数语，学生印象反而深刻。
　　四、评荐式
　　在评讲课上让学生对作文综合评估。选出优秀作文向全班推荐。
　　采用对这种做法，教师节在阅读作文的基础上定出等级标准，等级可分优秀、良好、合格、不合格四等，每等都要选出样品，评讲时结合样品讲清等级标准，然后分给每组一些作文去讨论定级，再以“向大家介绍一篇好作文”为评讲课题目，让每组把选出的优秀作文在全班朗读。这样既可以提高学生鉴赏作文的眼光，为班刊、社刊、提供优秀作品，培养小编辑。我校七年级每次作文都能编辑一本集子，学期末，社刊《吉阳花》出版了一期七年级特刊。
　　五、采访式
　　就是让学生当记者，在作文评讲课上采访记叙文写得好或出现的问题有代表性的同学，以总结经验，探究问题，达到“投石问路”的目的。
　　作文是“手制的工艺品”。或优或劣，取决于“选料”“设计”“制造”等环节。诱导“制造者”回忆这些过程中有关得失的细节，并以此印证写作知识，不仅使被采访者的认识产生“飞跃”，对听众来说，也更具有说服力和启发性。
　　为了保证效果，教师要指导“记者”根据当次作文目标和作文中的具体内容设计好问题。例如，作文训练的目的是恰当选材，对于选材好的同学，可问：“你写的内容是亲身经历的还是虚构的？”你是只想到了这些内容，还是想了好多，最后才选中这一内容？“为什么最后决定写这呢？”
　　六、自夸式
　　即让学生在作文评讲课上介绍自己作文中的精粹部分。
　　所谓精粹部分，是指描写、抒情、议论、说明等表达方式或对比、烘托、托物言志等表现手法运用成功之处及遗词造句中有可取之处的只言片语。初次运用这种方式，教师可以把上述部分圈点出来，写上批语，让作者在评讲课上介绍，并说说当时怎样想的。此后，还可用“夸夸我的神来之笔”做评讲课题，及时地把写作中的点滴感悟介绍给同学。
　　笔者认为，只要恰当运用这些作文评讲方式，对扭转作文教学的不利局面，解放教师，突出学生的主体地位，提高学生的语文素养不无裨益。

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