找准切入点，让文言文教学神采飞扬——由《唐雎不辱使命》教学说起

　　一、案例背景：
　　新课程标准下有效的课堂必须是师生互动的课堂，重视的是如何开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探析，这就需要教师科学而艺术地处理教材文本，特别是选择好教学的切人点，设计好教学切入点，是探索新的教学模式的一种重要教学手段。 
　　所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一个模块，每一个单元，乃至每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台，对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。这样，既能保证教学从一开始就以最经济的速度触摸到学习重点，还能保证文本自身的完整性和系统性。 
　　审视现今的文言文教学，课程改革的确为其带来了习习春风，自然也不乏喜人的成果。但深入地去看、去想，尤其是当你用发展的眼光去看、去想时，谁也无法否认我们的语文教育仍然存在着一些不容回避的缺憾。姑且不必说其他的方面，单说课堂教学效率来说，语文教学虽然已逐渐摒弃了灌输式的课堂模式，但不同程度上还存在着高耗低效、少慢差费现象。尤其令人担忧的是，语文课堂越来越热闹，但热闹的背后却缺少深层的东西，缺少学生思维的深度与广度。学生的激情投入得不到真正的震撼，而语文课真正需要的情感、态度、意志、性趣等得不到真正的积淀，语文失却了在学生精神世界的构建中应有的功能——工具性和人文性。
　　在第五次教授《唐雎不辱使命》这课时，本人在切入点上作了一点小尝试，课堂上学生的反映着实让我感到欣慰。
　　二、案例描述
　　师：上课！（师生问好）  
　　师：今天，我们学习的课文《唐雎不辱使命》所记的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。请同学们打开书，我们一起学习《唐雎不辱使命》。（板书课题）  
　　师：今天，我们学习的课文标题是“唐雎不辱使命”，这个标题是否原作标题？请同学们阅读注释①回答这个问题。  
　　生：不是，题目是后加的。  
　　师：很好，这个后加标题是否合适，为什么？请同学们用5分钟读完全文后从中心人物和中心事件两个方面考虑。  
　　（生读书思考，师巡视。片刻，生举手。）
　　生：这个标题很恰当，它不仅明确地指出了本文的中心人物，也准确地概括了全文的中心事件。  
　　师：非常正确！有哪位同学根据他的回答结合课文，用自己的话具体说明这个问题？  
　　生(3)：本文叙述了唐雎在安陵君委婉拒绝秦王换地要求，秦王不高兴的背景下出使秦国，并在秦国同秦王进行针锋相对的斗争，最后赢得了这场斗争中得到了胜利。
　　师：一篇文章的标题之中，往往有一个非常重要的字词，这就是“题眼”，请问本文标题的题眼是什么？它是什么意思？  
　　生：课文标题的题眼是“不辱”字，即“没用辜负”之意。 
　　师：回答得很好！有哪位同学能够结合文章内容说说“不辱”的理由？   
　　生：因为唐雎在这场斗争中得到了胜利。
　　生：因为唐雎完成了安陵君交付给他出使秦国的使命，保全了安陵国。
　　生：因为唐雎不仅义正言辞地否定了秦王的责难，面对秦王的“天子之怒”恐吓，还用“士之怒”来反击秦王，最后要跟秦王拼命，最终使秦王屈服“长跪而谢之”。 
　　师：非常精彩！ 
　　师：有哪位同学根据他对本文故事情节的理解，用四个字分别概括本文叙事情节的开端、发展、高潮和结局。  
　　生：出使缘由、否定责难、对抗恐吓、道歉夸赞 
　　师：概括得非常准确 
　　师：从“不辱”中，同学们是否读到了“不辱”背后的真正原因？请同学们结合阅读提示联系课文内容回答。  
　　生：唐雎不畏强暴，冒死与秦王抗争。
　　生：唐雎具有凛然不可侵犯的独立人格和自强精神。  
　　师：回答的很好。不过联系课文内容还不够。  
　　生：唐雎有胆有识。在面对秦王以“轻寡人”相责难时，他立即坚决予以驳斥：“否，非若是也。”同时以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”进一步揭穿秦王的骗局，表达维护国土的强硬立场。
　　生：唐雎有胆有识。面对秦王恼羞成怒，以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相威胁时，他毫不惊慌，以“布衣之怒”来对抗，历数专诸、聂政、要离三个刺客，表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。
　　师：很好。
　　师：那在这场斗争中，秦王是怎么一个形象呢？请结合课文相关段落内容回答。
　　生：骄横狂暴和阴险狡诈的形象。
　　生：从第一段中可以看出：他就用发号施令的口气，向安陵君提出“易地”，实际上以“换地”的手段来吞并安陵。可见他骄横狂暴和阴险狡诈。
　　生：从第二段中可以看出：在会见唐雎时，劈头就是严厉的质问，并炫耀自己“灭韩亡魏”的武功，透露出他完全可以用武力来吞并安陵的意思，但由于还想兜售“易地”的骗局，又虚情假意地称安陵君为“长者”，用“不错意”来麻痹对方，显得极其狡诈。
　　生：从第三段中可以看出：用“天子之怒”来恐吓，并对唐雎所说的“布衣之怒”，还不屑地说 “免冠徒跣，以头抢地”，可见其骄横狂暴。
　　师：现在我们来读一下课文，我们这样读：一二两组同学读秦王，凡是秦王做主语的句子你们读；三四两组同学读另一个阵营，凡是安陵君与唐雎做主语的句子你们读。在读之前我请同学说说读安陵君与唐雎要读出什么语气？ 
　　生：沉着坚决。读出不卑不亢、大义凛然的意味。
　　生：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”读时应表现唐雎视死如归、一身凛然正气。
　　师：两人可有区别？ 
　　生：安陵君语气弱一点，毕竟他对秦王还是比较害怕。 
　　师：委婉一点，是吧。秦王呢？ 
　　生：强横。高高在上、以强凌弱的嚣张气焰。
　　师：是从头到尾的强横吗？ 
　　生：最后一节应该读出对唐雎的尊敬与害怕。带讨好意味。
　　师：关于最后一节，有两个版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比较一下有什么不同。 
　　生：多了一个先生。 
　　师：大家小声读一下，比较一下多了一个词以后有什么不一样。 
　　生：多了一个词感觉更显出了秦王的害怕。 
　　师：重复一次可以感觉到秦王的哆嗦，是吧。现在请读秦王的同学选择一下，是读书上版本呢还是读屏幕上这个版本。喜欢屏幕版的举手。（出我料外的，只有3个人举手。）看来大家还是喜欢那个不怎么害怕的秦王，那我们就读书上版本吧。 
　　（学生分组朗读） 
　　师：好！那作者是怎样塑造人物形象的？
　　生：作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突当中，通过对话，鲜明地表现了他们各自的性格特点。
　　生：还采用了侧面烘托的手法。
　　师：很全面。本文标题是“唐雎不辱使命”，唐雎无疑是本文中心人物，但文中安陵君也是一个重要的形象，通过对课文的阅读，安陵君给我们的印象是怎样的一个君主形象？
　　（提示：分析人物形象一定要结合人物所做的事情，安陵君所做两件事）  
　　生：聪明、有主见。能看清秦王换地的企图，并加以拒绝。
　　生：善于用人。选派唐雎出使秦国。
　　三、案例反思：
　　文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学习兴趣，也难以达到教学的目的和要求。据此，笔者设计了以标题切入课文，围绕标题，以标题中的“不辱”二字入手，引出“不辱”的含义，引出“为什么‘不辱’”，进而引出“不辱”的深层次原因是分析以及人物形象的概括和朗读语气语调的把握等。再结合课文教学的重难点设置一些相关的问题，引导学生阅读思考、答疑，激活学生的思维，引导了学生阅读、思考、学习这篇课文。从二节课教学的实际效果看，《唐雎不辱使命》的教学，不仅使学生听起来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活跃的课堂氛围中，使学生明确了课文的中心事件以及“不辱”的原因，并通过对唐雎人物形象的分析，使学生受到了良好的思想教育，同时，通过对秦王和安陵君人物形象的分析，激发学生的求知欲，使学生的思维能力得到了发展。从而更好地完成了阅读教学的任务。同时又践行了语文教学中“教师、学生、文本三者之间的对话与交流”的理念。收到了良好的教学效果。从教育理论上来说以标题作为切入点，符合心理学原理：注意，心理学研究的一个重要的对象，它作为人类重要的心理活动之一，是指“对一定对象的指向和集中”。指向是说明反映的对象和范围，集中是指反映的清晰性和深刻性，它们是注意的两个方面，前者是指心理活动的选择性，后者是指心理活动的焦点。根据注意有无目的性和意志努力程度不同，我们可以把注意分为无意注意和有意注意及有意后的注意。在人类的注意这个心理活动过程中，首先表现为一种本能的无意注意，它是一种事先无目的的、也不需要意志努力的初级的、被动的注意。在语文的学习实践中，由于无意注意的存在，学生往往对强度大的刺激物和对比差异大的对象更容易引起注意，而标题和文本的正文排版，一般对标题用突出的、显眼的、比正文更大的字号，这就使得学生在“万绿丛中一点红”的刺激背景下，把视点和思维指向集中于文本的标题。但是，学生在对标题引起无意注意后，由于这种注意的无目的性和不需要意志努力的特点，使得学生很容易就放弃了这种注意，然而，标题之中往往寓含了作者传递的重要信息，如《唐雎不辱使命》一文，这就需要我们教师利用课文标题传递的信息迅速切入课文，从而达到事半功倍的效果。当然，这节课还可以进一步改进，比如在朗读指导时可以再放开点。

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