学习生活中的十个不等式

　　1、先飞≠笨鸟
　　自古有言：笨鸟先飞。比喻不聪明的人先行动，以弥补智商低的不足。于是发生了变异逆推，谁先飞先行动，就在向别人宣告自己是笨蛋笨鸟，这一逆推在教育界毁掉了难计其数的优秀学生。根红苗壮智商高，就是不下力气学，不学而会，不学而全，那才显示自己聪明。但现实是严酷的，就象庄稼一样，不播种是不可能有收获的。小学那点知识凭聪明稍学即成，初中阶段靠临考前突击恶补，也能奏效，到了高中，需要对知识加深理解，要分析要综合，知识掌握不准不牢，训练量不够，不能举一反三，融会贯通，及格容易，想学好，想考好，门也没有。不少的孩子，包括一些老师也称，起始年级玩吧，到了高年级有爆发力，其实，基础打不好，半会不会的，靠什么爆发。基础年级不努力者，到高年可能会努力，基础年级努力者，到了高年级大多会拼命学。绝大多数的情况是距离越拉越远，所以我经常给我的学生开玩笑说：“先飞的是聪明鸟，后飞的是笨鸟，不飞的是死鸟。”
　　2、速度快≠质量差
　　中国有句老话：慢工出巧匠，功夫在活上。也有的说：慢工出细活。这给一些人一种不良的暗示，只要求速度快，必须就保证不了质量。似乎一要求快，就没有了保证质量的时间。这是不对的，速度快和质量好是不矛盾的，这与人的素质、人的理念有关系。有能力做好而时间观念又强的人比比皆是。据说，2000年美国硅谷一天能产生1名千万富翁，50名百万富翁，这传说有点儿夸张，但是，计算机硬软件更新换代，高精尖快，缺一项就可能一夜成为穷光蛋，产品积压，滞停手中，永无出仓。看那些学习上的高手字写得好而快，分析运算检验即准又快，而真正的重点大学的苗子，不仅学习成绩佳而且生活规律化，井井有条且作风雷厉风行。中国还有句话：穷人多忙。忙得乱了章法，没了规律和节奏，手忙脚乱心烦。所以应该明确：多、快、好是可以并存的。
　　3、错误≠失误
　　错误的范围比较大，我把它分为有意错误（故意错误）和无意错误（过失），其实也可拆开，错，是不行的；误，即失误是在所难免的。可是有很多同学故意混淆这母集、子集的概念，本来就是错误，可是他为了逃避批评乃至惩罚，混淆起来，降格为失误，而过失则可得到他人的理解和原谅。一天中午，在公寓下楼梯时，碰到一群学生上楼，其中，一个学生伸手触摸开关，将灯打亮了，猛一抬头，发现我正坏坏地笑着看他（众笑），他一惊，赶忙辩解：“哎，老师，对不起，我是无意的。”其实，有意无意只有他自己清楚，因为谁都会有下意识的动作，而且是他抬手的动作不是慢，并且明显有随意的姿势。可是明明抬起来的是他的手嘛。那么无论有意无意我都要批评他，笑嘻嘻地对他说：“啊，如果是有意的，你就是个小坏蛋；如果是无意的，你就是个小笨蛋。”那位同学一听撒腿就往上跑，边跑边喊：“老师，再也不敢了”“老师，我认识你”我仰着脸回应：“不是认识是见识”——早没影了。应对这种情况还有另一个办法，问题出来了，他告诉你：“老师，我真的不是故意的。”你可以不戳穿他，“看来是，但，由你的这个过失造成的影响和损失，你可要挽回或补偿。”这样既能处理问题，又能教育学生对自己的言行负责。
　　4、牢骚逞能≠提意见
　　首先，从动机上，提意见是真诚地盼望改善，而牢骚是心理阴暗的表现，逞能是虚荣心在作祟。其次，方式、态度也不一样。牢骚逞强，语言尖刻，指责味浓，专在人多时发表观点。而提意见，语言平和、商讨乃至客气请求，且非常注意场合，既达目的又保全对方面子，这是一种高尚的言行，对方会感激不尽。还有更低档次的，当面不吭声，专在背后搬弄口舌，这种学生成事不足，败事、乱事、祸事可少不了他，并且能量很大。
　　5、吃力≠努力
　　凡要求上进的学生，均会为成绩而付出时间和精力。但是，由于各自基础、理解能力、反应机敏程度不同，故而他们接受新知识的感受不同，有的很轻松就理解接受并掌握了，有的理解接受比较困难，感到吃力。有时在做题上也显现出这种差别，有的同学做题极不顺手，乃至根本无从下手，这叫费劲，叫“吃力”。努力呢，就是把力量尽量使出来。努字在一些方言里意思为用力过大，以致身体内部受伤。吃力，是感受出来的，而努力是行动出来的，差别很大。有的同学学了一阵子感觉吃力，就认为自己努力了，还差得很远呢。真正的努力是深深地挖掘潜力，就像挑担子，能担100斤，挑到80斤、90斤很费力，甚至感到疲劳，这叫吃力；而挑到100斤、105斤，这叫努，努力。据实而论，中学生，尤其基础年级，没几个真正努力的，更不敢奢谈挑到110斤、120斤的潜力了。
　　6、素质教育≠扔掉考试
　　不少的学生有句口头禅：“我们不是光来学习的”。这是那几年媒体舆论界大批特批“应试教育”的后遗症，而政府针对那种情况提出素质教育是非常正确的，她遏止了片面追求升学率的歪风，但是细经品味，这个概念要比应试教育更高更全面，他要求学生全面发展，而作为学生首要发展的是智育，是学习成绩，是掌握知识训练技能，倘若连学习都做不好的人，没资格去发展别的，或者已经对学习无能为力，只好去发展别的，当然本来就因爱好而发展的应该提倡。因此，要清楚地告诫学生，素质教育不仅不是扔掉考试而应更加重视学习。
　　7、自豪≠骄傲
　　二者都有获得成绩，取得荣誉，有了成就感，显得高兴的成份，但是，自豪是在高兴，欣喜之后，会想着怎样努力保住，怎样拼力，怎样去做才能更上层楼。这是一种良性的情绪，是奋斗历程上的离不开的加油站。而骄傲是在取得成绩之后，就自以为了不起，看不起别人，陶醉在鲜花丛中，乐迷在虚幻的掌声里，大千世界唯我独尊，也就不再费心思考下步怎样努力，将过程中的一点成绩放大成了终极目标实现了。不信，看，每次月考过后，哪个班都有为数不少的学生放松，浮躁，尤其是成绩出来后，比较理想的那些学生，这就要求我们一定要适时提醒、科学引导。
　　8、恶意攀比≠检举揭发
　　检举揭发是出于公义、道义，旨在完善群体。而恶意攀比是建立在封建陈旧的“法不责众”的习惯基础上的，旨在减轻最好是逃脱罪责；时效上也有差别。当有人违纪，他及时过来报告，这叫检举举报；当有人违纪，他并不立即举报，而是当他本人出了问题，才把那人的很久以前的违纪列举出来，这就有了恶意攀比的倾向，即便不是恶意攀比，也是挟私报复。这里还有一个本质上的问题：舍弃了是非观念。陈佩斯、朱时茂演的小品中有这样一个情节：当朱时茂拿走胡椒粉瓶后，陈佩斯就把盘子揣进了破棉袄里。不分对错，不辨该与不该，别人做了，尤其做的人多了，自己也做一把，就象有的专家描述的第三个、第四个扔垃圾的人一样。
　　9、反思≠检讨
　　反思，顾名思义，反观思考，总结成败得失。我的学生经常把它弄到极端，窄化它，只写不足及教训，罗列现象，分析原因，设计改进步骤，写成了检讨。我要求每个谈完话的同学，24小时内交一份书面反思，要求必须有优点，有成功之处，有值得自己满意的方面。包括学生的日记，也不准只写缺点。别辛苦了一天，最后垂头丧气地回到宿舍懊恼地上床蒙头大睡。当然，也必须有改进项，改进措施，不能回避问题，同时就适时给予鼓励。这些反思积累起来就能整理出这个学生的成长历程。当谁信心不足时，我给他谈之前先找几份以前他的激情反思，记住重点的几句话，到谈话时，让他回忆起来，作用很大。所以，一定要把住别偏了，纯检讨的东西，当事人是不愿写的，逼着写，那你就等着假的、大的、虚的吧。
　　10、砖的异形≠建筑物的造型
　　砖的异型是个体的异化，是不合要求的，是次品，是残品。倘若条件具备，数量足了，这块砖可能就要被扔进垃圾箱里。而建筑物的造型，那是一种特色，是一种格调，一种风格，一种派，这是整体的气魄，一块砖是不具备这个能力的，但是砖竟不自量力与建筑物相提并论。如：没有韩寒的文采，却有十足的另类个性；学习搞得一塌糊涂，纪律上竟要自由主义，不想约束自己。写字也这样，楷书写不工，练不好，竟龙飞凤舞，狂草一番，还自称“××氏”风格，看，大书法家的派头十足。

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