以境激情，心物交融——浅谈情境作文活动教学

　　教育是什么?蒋忠仁先生说：“教育是传递有关生存的、生活的、对自然的、对社会的一切经验，从而谋求提高与发展。”初中作文教学是一项感知客观事物、手脑并用练笔、诱发情感升华的人文素质教育活动。作为语文教师在尝试指导初中作文训练中，要谋求学生作文水平的提高，发展学生的能力，必须把学生引领到生活中去、引领到大自然中去、引领到社会中去，以境激情，心物交融，才能在作文教学改革中，从呆板、繁琐、片面、低效的困惑中脱颖而出，寻求得心应手的教学手段，创造适合学生素质发展的教育特色。
　　刘勰在他的《文心雕龙》中提出“心物交融”说和“情以物迁、辞以情发”等观点。这对我的启发很大，我从中领悟到在作文教学中，客观外物会激起学生的情感活动，情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧。“物激情”、“情发辞”、“辞促思”互为转化，妙处之意，图示自明。
　　在作文教学中我注重情境作文的教学，注重把孩子带到永不枯竭的源泉中，在翻腾着绚丽浪花的源泉中，让孩子展开积极的思维，让孩子情不自禁畅谈耳闻目睹的客观事物，启迪孩子在生活实践中学习语言，表达语意，用词遣句，联句成篇。在情境作文教学中，我带领孩子是从以下几方面尝试的。
　　一、融入生活，安排写作训练。
　　生活是写作的源泉，没有丰富多彩的生活，是写不出有血有肉的文章的。每次作文课，面对学生抓耳挠腮的表情，面对那一篇篇如同嚼腊的文章，我深刻体会到“巧妇难为无米之炊”，怎样解决学生的“米”的问题?叶老曾经说过：“我们要把生活与作文结合起来，多练习，做自己要做的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。看来学生的无“米”在于缺少生活、缺少素材。为此，我经常带领学生开展活动，在活动中让他们去体验生活、积累材料。在教学作文训练《记一次课外活动》中，我一改常态，干脆带领学生到操场上开展了一次班级拔河比赛，赛场上学生们是那样的投入，比赛又是那样的激烈。回到教室马上提笔，活动时的那一幕幕感人的场面出现在学生的眼前，同学们表现出少有的写作欲望。课后交上来的作文真可谓丰富多彩，人家有说不完的话，把整个活动描写得很具体，包括人物的表情、赛中、赛前、赛后的心理活动、对本次活动的感想，有的同学写到：“比赛马上开始了，我的心里像揣了一只兔子，紧张得手心直出汗，盯着对方队员，心想他们也和我一样紧张吗?可哨声一响同学们的呐喊声一起，我就什么都不想了，只知道憋足劲向后拉……”写出了学生的心理活动。还有的同学写到：“比赛开始了，看我们班的唐涛同学睁大的两只眼像铜钤似的，涨红了的脸像关公，嘴巴因为鼓足了劲像含着个大柿子……”惟妙惟肖的表情描写，更让我感到吃惊的是，同学们最后写感想的部分，有同学说：“通过这次活动我懂得了团结就足力量，只要大家同心协力就能取得胜利，众人划桨开大船……”比起学生干巴巴的写作有天壤之别。而后的作文讲评课上我针对学生主次不分进行指导，让学生该删的删，该添的添，这一次作文训练获得相当的成功。尝到了初步的甜头，在以后的教学中我都尽量安排这样的活动，经过几次训练，学生们的写作水平提高了，也更积累了素材。
　　二、走进社会，安排演讲训练。
　　作文训练不仅要学生知道“写什么”，还要懂得“如何写”，说是写的基础，“说”能锻炼表达能力，能提高学生的文采。因此，更要注重说写结合。要培养学生的“说”的能力、语言表达能力，不能仅仅依靠课堂训练，更应该走出校门、走入社会。
　　社会是个万花筒，社会生活更是丰富多彩，为了提高学生的写作认识和能力，使之更富有时代性，内容更加新颖，我组织学生走进社会，感受社会时尚，领略人生风采，大大丰富学生的生活阅历，扩展社会视野。每次活动前我只强调目的，很少提要求，而是让学生去亲身体验，待到热情高涨时才适时鼓励引导。这样，学生不仅愿写，而且更加主动积极。
　　走进军营是一次成功的社会活动。在孩子心目中，军营是一个神秘的地方，他们崇拜橄榄绿，特别是对枪炮、坦克、飞机充满着神秘色彩的事物，具有强烈的亲近欲望。当活动计划一宣布，学生们都欢呼雀跃，我乘机提出一个问题“我们到了部队做什么?怎么做?”鼓励每个同学都参与活动计划的制定，同学们谁也不甘落后，都不愿失去这干载难逢的好机会。通过讨论，同学们对本次活动有了具体的认以。走进军营参观，同学们提出了很多令部队领导发笑的问题。参观结束后大家游兴未尽，一路上叽叽喳喳说个不停，我趋热打铁，让同学们把自己的见闻和感受写成日记，然后，把自己的所见所闻编成演讲稿，在作文课上举行演讲比赛。演讲很成功，同学们各抒己见把演讲的气氛推向高潮，有的同学这样演讲到：“我的理想就是将来做一名解放军战士，但我要做一名科技型的战士，发明更先进的火箭大炮，更尖端的武器，增强我国的国力……”，还有的同学这样讲：”同解放军叔叔的艰苦训练相比，我们的努力还不够，我们要不怕苦不怕累，努力学习，做一名新时代合格的接班人……”。达到了“物”激“情”、“情”发“辞”的理想效果。
　　随着作文水平的不断提高，同学们对情境作文的兴趣越来越浓，对作文课电由厌倦到喜欢，不再是谈“文”色变。
　　三、走进自然，安排诵读训练。
　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见诵读对于写作的重要。我们的诵读不是干瘪无力的课文朗读，而是贴近自然、贴近生活的“呐喊”。自然环境是实实在在的“境”，人与自然也确确实实有“情”，此情此境表达出来就是一篇好文章。
　　春天来了，我带领学生到山坡上、田野里、果园下、小河边尽情的玩耍，尽情的领略自然风光，之后，我让学生引用诗歌、名言来描述春天，名言佳句可添枝加叶反复诵读。在学生“理屈词穷”时，我适时有条例的示范诵读，在众多的名言佳句中，学生们更进一步的领略到文人墨客笔下的春天。如在《春天的小草》作文训练中，我组织学生到田野里观察后，我让学生自由表现尽情展示诵读才能。
　　“青青河边草，风雨吹不到。”
　　“野火吹不尽，春风吹又生。”
　　“我的床铺是大地，春风给我批绿衣。”
　　……
　　这适时的诵读点燃了学生思想的火花，激发了学生写作中的翩翩联想。
　　在诵读的基础上，我让学生抓住小草某一方面的特点去联想，打开了学生思维的闸门，写作兴趣一发不可收拾。“小草象姐姐披散的长头发，一缕缕的丝丝柔顺……”；“草塘像绿色的海洋，风一吹翻动着绿色的波浪……”；“小草像调皮的娃娃，钻出地面伸展着腰肢……”因此说，在作文教学中走进大自然，用诵读的方式以物激情，以情促思，不失为一种好的训练方法。
　　情境作文贵在把学生当作生活的主人，学习的主人，让学生在和谐、优美的情境中感受事物一境，表达心声一情，使情境作文教学海阔任鱼跃。

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