初中生考场作文的通病与反思

　　近年来，我省中考作文命题变化大，轮换频，样式多。如2005年采用了多命题的形式，为课改区设计的“另一种_________”、“我看见了_________”两个半命题作文，又为非课改区设计的“又一次_________”半命题作文，强调了在一定的限制中写自己的见闻感受。2006年为课改区设计了一道材料作文，要求考生或叙述与诗句有关的经历，或谈谈自己从中获得的启迪；为非课改区设计的作文是以“笔”为题目，自选问题作文。2007年以命题作文“最好的奖赏”，要求写一篇记叙文，以记叙促进学生健康成长的事。2008年中考作文给考生以较大的发挥空间：可以是命题作文，也可以是半命题作文；既可以“脚步”为标题，又可以自拟一个包含“脚步”这个词语的标题；可以实实在在的写关于人或动物的脚步的故事，也可以虚写人或事物发展演变的历程；可以叙写自己的经历感受，也可以写他人他物的故事。命题延续了近年的思路，又稳中有变，变中求进。
　　其实，不管形式如何变化，我省中考作文命题一直坚持作文与做人的原则，让学生有话可说，要求突出写作的主体“我”，强调让学生写自己的所见所闻和真实的生活感受。其目的非常明确，就是要引导作文教学要立足与学生的语言的基本功训练，注重学生的生活积累，贴近学生的实际，让学生能够说真话抒真情，写出身边的人和事，谈出自己独特的感受。
　　由此可见，作文命题的教师可谓“用心良苦”。然而，无论是平时的训练或模拟考试，还是近年来的中考实战中，作文出现的大量问题一直是语文老师心头挥之不去的阴影，其中尤以下面几种通病引起笔者的关注。
　　一、 一味求新实为内容空乏。考场作文中许多学生很注重“包装”，题记式、日记体、小标题等时髦的结构形式的文章凡有应有。这确实让评卷的教师在开始阅卷时眼前为之一亮。然而读起来却发现，其内容或由几个毫无关联的事情机械拼凑，或牵强附会，或文不对题。显然，这是一种为迎合考试，某些教师向学生灌输的“新”、“奇”为作文之上等的功利行为倾向。其实，文章的结构形式是为中心、为内容服务的，偏离了这一写作考试的指向，显然是舍本求末之举。
　　二、 语言华美实为无病呻吟。许多学生片面追求词句的华丽，喜欢堆积辞藻、铺排句段，缺乏真情的流动，实在难以感人，无法让老师垂青。朱自清的脍炙人口的散文名篇中，无论是华美靓丽《春》还是朴实无华的《背影》，打动读者的关键还在于作者自然的真情流露。教师应正确的引导学生，自觉地积累词句，要善于把积累的好词妙句自然地运用到写作中去。
　　三、 叙议相彰实为文体错乱。中考作文中常有“诗歌除外，文体不限”的要求。于是学生便以此为由，八仙过海，各显神通。梗概式的叙事结合以蜻蜓点水式的议论，且自鸣得意曰：“我写的是散文。”这种文体不清的现象，一方面是因为新课标倡导淡化文体，抛弃文体要求的教学理念和教材设置而产生的必然性的“怪胎”；另一方面也突现教师平时作文指导的随意和无序。“叙”是表达的基础，所以，初中阶段，学生还是要以培养和提高叙事能力为主，在叙事的基础上，学一些抒情，用一点议论。
　　四、 轻“我”无“我”实为情感缺失。真情实感是记叙文的生命，记叙文却因“我”而血肉丰满。亲情、友谊、关爱、惜时是作文考试最常用的选材方向，也是学生最有话可说的话题。可是，不少学生似乎更羡慕别人的故事，眼前浮现的很少是自己身边最熟悉的，或写身边最熟悉的却没有“我”的立足之地，作文中对“我”或一笔带过甚至让“我”忽然蒸发。写“我”的母亲却没有写“我”有怎样的感动，写“我”的师友却没有写“我”怎样的感触。试问，如果连“我”的母亲都感动不了我，又何以感动别人；如果连“我”的师友都打动不了我，又何以引发他人的共鸣；失却了“我”的情感故事，又何以让人觉得真实呢？
　　五、 复制生活实为简单乏味。写作不同于摄影，读者对文字的感知不是直观的，作者需要运用语言文字的魅力去征服读者。许多学生作文随便地剪裁几个镜头，简单地复制生活，叙事既无主次，又无祥略，更无时代气息。不善于把握主要的生活片段来表现情节的发展变化，也不善于利用细节展示人物性格、情感冲突。初中了还习惯于小学初学时的老套的选材和简单的写法。这样的作文“一望可见底”， 没有情节的起伏跌宕，没有情感的波澜，没有气氛的渲染和烘托，没有悬念的生成……这样无味，连学生都觉得难看的文章，又何以打动阅卷的教师呢？
　　中考作文需要我们关注的、解决的问题还很多，需要我们不断地探索、实践。

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