回归生活， 放飞个性——对学生考场作文的思考

　　笔者从事语文教学已多年，也参多次加考场作文的批改。近年来，学生的考场作文现状不容乐观，存在着种种问题，突出表现为以下两点。  
　　一、内容虚假，缺乏真情流露。   
　　内容虚假，没有真情是导致学生作文失分的普遍因素。考试时，许多学生不是抄袭，就是瞎编乱造，而真正写自己亲身经历的少之又少。如：在写《我的家乡》一文中，有描写香蕉丰收的热闹场面的，有描绘青山绿水的……而本地却不适合香蕉的生长，更没有高山峻岭。   
　　二、形式老套，缺乏个性展现。   
　　形式老套，没有个性是导致学生作文失分的重要因素。考试时，许多作文存在着“千人一面”的现象。许多学生总在考前背几篇例文，考试时，仅略作改头换面。因而，写到老师就是“春蚕、红烛”，各个戴着眼镜，人人批改作业至深夜。结构安排上，也大多是总、分、总的老三段式。   
　　针对上述问题，笔者以为要指导学生写好考场作文，必须解决以上两个问题，可采取以下策略。   
　　一、回归生活，疏通创作源头。  
　　叶圣陶老先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”导致考场作文虚假的关键就在于小学生脱离了生活。学生长期受困于学校、家庭，生活单调、乏味，缺乏鲜活的生活经历。即使有一些生活经历，也是熟视无睹、记忆淡薄。因此，我们必须创造机会让学生回归生活，积极进行实践体验，疏通学生创作的“活水的源头”。   
　　1、抓住天时，及时体验。  
　　不同的季节，大自然会呈现出不同的色彩。春天百花盛开，生机盎然；夏天骄阳似火，热浪逼人；秋天硕果累累，金黄一片；冬天寒风刺骨，冰天雪地。不同的时间，天气也会瞬息万变。或是晴空万里，或是大雨倾盆，或是浓雾弥漫，或是大雪纷飞……作为教师必须抓住时机，及时引导学生体验。今年冬天，下了一场大雪。我让学生置身雪中，观察雪花，触摸雪花，感受雪花。让他们尽心感受，尽情地欢笑。因而奇迹般地写出了一篇篇优秀习作！如：一会儿就到处是它们的身影，有的钻进脖子里，给人凉嗖嗖的快感；有的落在头发上，瞬间把你化妆成老人，有的在半空中招手，邀你共舞。我情不自禁地伸出手，想把雪花拽在手中，仔细观赏。可刚接住，它就从指缝中溜走了。置身其中，仿佛整个世界都为雪而醉。迈开步子，当脚刚触地时软软的，只听咯吱一声陷了下去，走得越远这种感觉越深厚。   
　　2、利用地利，尽情体验。   
　　每个人生活的周围总有一些特殊的地理优势。有的靠山，有的临水；有的是繁华都市，有的是静谧乡村。无论何地，教师都要充分利用地利优势，让学生尽情体验。我校地处农村，在指导学生写秋天的景物时，便利用我们农村得天独厚的优势，带着学生走进田野，进行教学。在大自然的怀抱中，学生表现出了从未有过的积极性。我便抓住时机，引导学生用眼去观察，用耳去聆听，用心去感受。面对那么美丽的景色、那么清新的空气，坐在松软的草地上，心里是多么惬意！每个学生都全身心地投入到仔细的观察之中，并融入了自己的体验。交流时有声有色、兴趣盎然。这绝非一幅挂图、一个课件所能及。这样生动活泼、来源于生活的训练使学生觉得熟悉生活也是风景，产生了主动写见闻，用笔表达心声的强烈愿望。   
　　3、创造人和，丰富体验。  
　　有些景物学生从未见过，有些事情学生闻所未闻，这对学生素材的积累极为不利。我们必须创造机会，丰富学生的体验。（1）、参观旅游。大千世界五彩缤纷、无奇不有。那新颖别致的建筑、静谧朴质的田园、千奇百怪的鸟兽等，无不令人赏心悦目。教师要有意识地组织学生参观游览，让学生在大自然的怀抱中，尽情地领略那美不胜收的景色。触发写作灵感和激情，热情洋溢地为神奇的大自然撰写壮丽的诗篇。（2）、举办活动。学生天性好动爱玩，对周围事物有着强烈的探索兴趣。我们可以利用这个特点让他们动手做一做，体验事物发生的过程。写科学小品文时，让学生先做科学实验，如鸡蛋浮起来、蜡烛灭了等；写小动物时，让学生回家饲养一只小动物，长期细致的观察；写场面时，开展大扫除、拔河、扳手腕等活动。    
　　抓住天时、利用地利、创造人和有效地疏通了学生创作的源头，学生产生了难以磨灭的印象，考试时自然文思泉涌，一挥而就，再也无需抄袭、捏造。  
　　二、放飞个性，展现真我风采。  
　　《语文新课程标准》提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”而有些教师一味强调“写作方法”——怎样开头、过渡、结尾，如何记叙、议论、抒情，过于模式化。学生的习作千篇一律，没有个性。有识之士纷纷提出小学生作文要淡化文体、淡化形式，倡导自由表达。我们要鼓励学生顺其自然的表达，有什么话就写什么话，话怎么说就怎么写。宁可要“幼稚”，也不要“成熟”。茅盾先生不是说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”我们应该引导学生在广泛的阅读中体验、积累，在不断的写作实践中逐步形成良好写作的方法。     
　　《语文新课程标准》还提出：“让学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”而有些老师过多地强调“积极意义”、“最佳效果”，无视学生的独特感受。在教师的束缚下，不同的学生写出的作文大同小异。写老师就是热情地赞美，即使不是事实，也要“借鉴”一翻。然而生活中对老师不满的大有人在，此时，却没有一个人“呐喊”。作文应是真情的流露和心声的表达，我们要培养学生独特的精神，引导学生善于表现真我，表现有别于他人的主观感受、主观体验。宁可要实话实说，也不要虚伪矫饰。要以此为向导，创造条件，让学生高扬起天马行空的个性化行文思想，率性而作，任思想恣意挥洒，让心声自由倾吐。    
　　教学中，少一点形式束缚，多一些个性表达；舍弃虚伪矫饰，唤回真我。作文考试中，一定会出现一个又一个“亮点”，让我们为之惊喜，为之喝彩！ 
　　敬爱的老师，作文教学应立足于平时的训练与积累。放弃急功近利的应试思想吧，不要再押注于猜题、背范文上。对学生少一点写法“禁锢”，引领学生回归生活，使学生的笔管汩汩地流淌出个性化的语言和思想，使其率真的思想和张扬的个性跃然纸上。那时，还用担心学生的作文考不好吗？  

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