建立和谐语文作业，促进学生高效学习
作者:佚名 时间:2009/10/25 12:10:15 来源:zhangruyou 转发 人气:1614
语文作业是初中教学工作中的基本环节，课堂教学改革的重要组成部分，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，是学生掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。我们语文教研组在上级教研部门和学校的指导下，从语文作业的内容和形式方面大胆的进行了改革，取得了一定的成果。
一、作业内容讲究差异性、层次性
《语文课程标准》指出：语文教学目的在于全面提高学生的语文素养；语文课程应着眼于培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
遵循语文教学的目的，语文作业内容的第一大板块应是在学完一篇课文之后对字词、文学常识、文化常识、各种表现手法及技巧等基础知识进行积累；第二大板块应是紧扣教材，深化课文学习，渗透阅读能力训练；第三大板块综合探究性作业，适时延伸到课外，开拓学生语文学习视野丰富语文学习实践。三组题难度系数呈阶梯状，从易到深，以培养学生学习兴趣，增强他们的自信心。为了避免某些学生的惰性，教师可根据结合平时学生具体表现为分组参照依据。评价要作到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时即可指出，让学生自行调整。同样，部分学生也会选择高于自我水平的题型，教师应在鼓励的基础上提出建议：打好基础，一步一个脚印攀升。
分层布置作业，注重因材施教，并兼顾全体让学生结合自己的胃口选择食品，根据消化能力处理知识。这三种类型的作业既可单独布置，也能整合重组，而且应紧密联系教学实际，充分考虑学生的权利。这样的作业才会是学生喜欢做，主动去探究、解答，也会达到作业布置预期效果，从而促进学生语文素养的提高。
作业设计举例：
《孤独之旅》作业设计：
A层次：
1．《孤独之旅》作者是（ ），选自( )，本文主人公是( )。
2．给下列加点的字注音，或根据拼音写汉字，然后巩固下来。
（1）陌（ ）生 （2）觅（ ）食 （3）空旷（ ）（4）胆怯（ ）
（5）yíng（ ）火虫 （6）逃cuàn（ ）
B层次：
1．小说结尾写道：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴的流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……”这是一种什么描写？如果把这节文字删掉有什么不好？
2．从课文中找出最令你感动的一处文字，并说明你为什么会被感动。
C层次：
回忆你的成长历程，请将在你的成长道路上对你的“长大”有较深影响的一件事用一段话写出来。
其中A层次主要为自主型作业，C层次主要为体验型作业。
二、作业形式讲究开放性、自主性
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
1、开放型作业
语文涉及的内容上至天文地理，下至历史政治等，包罗万象。作业设计应该体现纵、横两个特性，及深度（启迪性、闪耀智慧之光），广度（发散性、联系各科的综合性）。因此我们经常布置讨论合作式作业，这样能把语文广度深度有机结合，从而促进学生思维的发展。以《人生寓言》为例，我们把第二题布置成作业，让学生以小组为单位探讨，学生每人发言，把看法和感悟集中记录在一位学生作业本上，呈交给教师批阅。这样的作业是集体智慧结晶，减轻教师工作负担，也培养学生合作探究意识；在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的体现，有利于培养概括、归纳语句的能力；学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，如培根所言“讨论使人机智”，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到改善。
书面语积累式作业范畴更广。组织学生搜集名人名言、诗句、歇后语、谚语、成语、摘抄名著精彩片段等。课本设置“综合性学习”就是很好的参照。结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发，从而设置有弹性、外延性的作业，拓宽学生的语言范围，丰富他们的心灵。为了让学生理解更多的知识信息，我们经常让学生进行专题学习，例如，搜集相关材料，探讨“戏曲文化”，从历史、传说、特点、服饰等方面进行探讨，编一份手抄报。这样一道题，就把语文、历史、美术等学科融合在一起。
2、自主型作业
新课程理念强调，以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由强制学习向自主学习的过渡。因此我们有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。在日常学习中，我们常让学生自选作业，自编作业，自批作业。教师只是给学生提出范围、目标、要求。在学习进行单元综合性学习时，我们让学生围绕“综合性学习”的要求，提交一份自主作业。学生有的摘抄，有的办报，有的制成幻灯片，有的准备了演讲稿，作业形式不一。另外，我们要求每个学生建立语文自主作业本，学生自主设计语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生摘抄读书笔记，自选内容进行批注，自选小组成员进行批阅。学生提交的作业，老师抽样批改，学生之间互相批改，还可进行评比。不仅达到了巩固基础、拓展提高的目的，同时学生之间也进行了思想的碰撞，起到很好的相互激励的作用。
作业设计举例：
自主作业要求：
作业目的:全面系统地复习本文,巩固、强化知识;
作业范围:与本文相关的内容;作业题型和内容:(1)识记生字和词解、背诵有关段落。(2)熟读优美诗句。(3)完成语段阅读分析。(4)深入探讨文章反映的主题,研究写作特点。(5)举一反三,发散思维的训练等;
作业数量:控制于45分钟至1小时内;
作业难度:适中;
作业批阅方式:自阅、同学间互阅或请老师代阅。
自主作业一般体现在超前学习和课后复习环节。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”开放型作业和自主型作业，内容形式不拘一格，激发了学生的学习兴趣，尊重了学生的个性要求，真正让学生自己到知识的海洋中去畅游，收到了很好的效果。
三、作业讲究持续性、实践性
语文能力主要包括听、说、读、写四方面。语文作业是否有效，主要看作业是否能够提高学生的这些能力。因此语文的作业不能只停留在课本层面，应注意拓宽学习的时空与运用的领域。我们语文“课前三分钟”主要安排“时文推荐”、“美文共赏”、“走近大师”等阅读交流，将学生的课外阅读习惯培养起来。每日收听、收看《新闻联播》、《子午书简》，集中欣赏专题片、纪录片，这都成了我们学生的语文作业,学生时时处于阅读状态，提高了学生的语文素养。
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。实践性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，实践性作业的过程是一个实践过程，它可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究；从实施上来说，可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，打破班级和年级界限，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置；从时间上来说，可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定；从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，可以班为单位开展，也可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。
如在清明节前，我们设计了“拥抱清明，传承文明”的实践作业。学生在实践中搜集、感受了中华清明文化的内涵，体验了清明文化的丰富多彩，传承文明的责任感增强了。从语文走向生活，加强了学生的体验感悟。
作业设计举例：
“拥抱清明，传承文明”活动方案
（一）活动背景：（略）
（二）活动内容：（略）
（三）活动目标：
1.培养学生查阅资料、调查访问、收集处理信息、汇报交流等多种实践能力。
2.指导学生在社会实践中进行学习，并感受实践带来的愉悦和价值，激发他们挑战自我，培养自我教育、自我完善的能力。
3.让学生通过社会实践了解清明文化的传承与发展，学会关心社会，增强社会责任感和使命感。
4.通过合作调查访问、信息搜索与处理、表达与交流、展示与评价以及宣传推广实践成果等活动，突出“亲近传统、亲近自然、亲近英贤、亲近家人”这一主题。
5.关注学生的情感体验，在学生话说清明、感受清明、缅怀先贤、思念亲人等活动过程中，培养学生传承文明、感恩孝亲的思想感情。
（四）活动重点（略）
（五）活动过程：
第一阶段：探究清明来历，了解清明文化（课外活动）
内容1：走进我们的清明节的来历传说和特点、习俗
内容2：清明时节话食俗
内容3：清明时节赏诗歌
内容4：清明又至怀英贤
内容5：清明时节弘孝道
内容6: 今年清明怎么过
第二阶段：丰富清明文化内涵，收集思考探究成果
第三阶段：交流实践成果，共享探究之乐（课内活动：一课时）
四、
作业评价形式多元性、科学性
作业评价的主要目的是为了促进学生的全面发展，激励学生的学习和教师的教学。《语文课程标准》指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。语文作业的评价应该遵循人文性原则、鼓励性原则、自主性原则、重过程轻结果原则、个性化原则。在新课程理念指导下，我尝试着对语文作业评价进行多元性评价形式，采用了多种评价方式，对孩子进行全面评价，使评价焕发新的光彩。
1、评价主体多元化。
学生自我评价。自我评价是一种活动，注重形式与实效相结合。对于学生来说，富有教育意义的、形式灵活有趣的自我评价形式，无疑是比较有效的。自我评价包括自我反思，学生通过不断反思并记录自己的学习成长历程，能激发自己的学习兴趣、自信心和积极性，从而促进身心健康成长。我们就是要充分利用学生向善的积极性，指导学生自我评价，并使他们在自主开展的自我评价活动中客观地认识自己，发展自己。
学生互评。学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在语文学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解语文学习过程中学生语文知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。
教师评价。教师直接服务于学生，在面对面的交流过程中，最容易观察到学生的变化。所以，在对学生的作业评价过程中，教师的评价是非常重要的。我们在常规作业中，坚持使用态度评价和水平评价相结合，从学生的思想意识到作业行为都起到了很好的导向作用。
家长评价。家长对教育赋予了热忱的关注，尤其是对语文，更是情有独钟。组织起家长的力量，成为教育改革的动力，使其在老师、学生的力量合而为一，为学生的发展创造最优良的环境，给语文教学改革添上翅膀。因此,可以定期或不定期向家长进行信息反馈，把一段时间学生在校情况及时反映给家长，使家长了解孩子的表现，并及时调整自己对孩子的教育方式。同时，给建立家长评价作业机制，家长及时了解对孩子的作业情况，给家长以评价的权利，给我们的语文教学增添新的力量。
这种有家长、学生、教师全员参与的多元语文作业评价体系，极大地调动了家长、学生、教师的积极性，更全面地反映了学生的成长过程。在合理的评价激励下，学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展，并逐步让评价成为课程、教学的一个有机环节，促进了学生形成自我教育、自我进步的能力，从而获得更全面的发展。
2、评价方式科学有效。
分数评价有较多弊端，因此日常作业我们多采用等级评价、综述评价，让学生及时了解自己的学习成果，并且通过评语与学生进行心灵交流。
作业记录袋是我们感觉行之有效的评价方法。我们每学期总是将学生设计质量最好的、书写质量最优的、完成效果最满意的作业收集并装在学生作业记录袋中，算是学生的学习成果。到了期末，根据作业记录袋内的评价记录，给出学生学习评价，计入到学生综合素养档案。这样大大调动了学生高质量作业的积极性，对于学生养成良好的学习习惯非常有利。
另外，教师要对作业科学、及时的讲评。教师要对作业中存在的共同性问题进行讲评，分析学生产生问题的原因，帮助学生总结规律，深入理解知识。对作业中出现的个别现象也不能忽略，要个别讲解，要让学生养成订正作业、修改作业错误的习惯。学生看到教师对作业的重视，自然也不敢懈怠，这样，作业的有效性才能增加。当然作业讲评也可以充分发挥优生优势，让优生讲评；让小组探讨，将评价权、讲解权完全交给小组，这样，可以使优者更优，差者转优。
只有和谐的作业，才能促进学生的高效学习。要实施有效的作业改革，需要先进的理念做支撑，需要科学的思想做指导，需要教学实践者用心探索，不断实践，不断反思，不断完善。愿我们每一名语文教师大胆改革，快出成果，多出成果，让作业成为语文老师送给学生的最精美的礼物。
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