落实科学发展观，促进教育改革发展——科学发展观学习体会
作者:佚名 时间:2009/10/22 18:19:14 来源:zbz8892586 原创 人气:1522
对“科学发展观”内涵的准确理解，是指导学校教育改革和发展的关键。“十七大”报告指出：“科学发展观”，“第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”也就是说，全面贯彻落实“科学发展观”指导学校教育改革和发展， 关键是在学校的教育、教学、管理等各项工作中如何全面落实“发展”、“以人为本”、“可持续”、“统筹兼顾”的思想。
确立科学的教育理念和发展理念
“十七大”报告指出：“科学发展观”，“第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”教育的根本问题，是培养教育人的问题。教育的发展，说到底是人的发展。培养教育人，这是学校的中心工作。培养教育什么样的人，是学校教育理念和发展理念的根本体现，是学校办学目标和办学方向的根本体现。这个看似简单幼稚的问题，至今许多学校并没有科学的加以解决。用升学率、考试分数代替学生的全面发展，终身发展，成为中小学办学的普遍现象，何谈“科学发展观”。因此，贯彻落实“科学发展观”，首先必须树立科学的教育理念和发展理念，把学生的全面发展、终身发展、科学发展的办学理念，学会学习、学会生活、学会创造的办学目标，把全面实施素质教育，真正落实到学校的各项工作中。
一、确立科学的课程结构和课程内容。
学校的课程设置和教学内容是由学校的培养目标来决定的。以往的学校课程结构和课程内容，重视学科体系的完整性、全面性，课程内容全、多、难、深，让学生老师去适应课程，完全是主客颠倒。课程脱离社会生活，脱离时代发展，脱离学生实际的现象十分严重。虽经历多次课程改革，但整体的指导思想变化不大。学校教育本应走在时代的前列以适应社会发展的需要，符合学生的身心成长以满足人的全面发展的需要。以人的全面发展为本，全面重视学生的科学发展，终身发展，使学生学会学习，学会生活，学会创造，逐步摈弃以应试为目的，以分数为目标的陈旧过时的教育模式，全面构建科学的、适应时代发展要求、适应学生全面发展需要的课程结构、课程内容、师生评价体系，应该成为学校改革和发展努力的方向。
二、建设一支具有现代教育理念和专业素养的教师队伍
学校办学理念和办学目标的实现，需要每一个教师的具体学科教育、教学、活动的实施来实现，教师的教学理念如何，学科专业素养如何，教育教学的艺术水平如何，不仅直接关系到教学质量的好坏，而且还会影响到学校在社会上的声誉和信度，更会从根本上影响学校办学目标的实现，学生的全面发展，终身发展就只能是口谈，这是关乎学校改革和可持续发展的大事情，决不可等闲视之。因此，建立一支具有现代教育理念，掌握现代教育技术，具有较高专业素养的教师队伍，是学校“全面协调可持续”发展的关键。
三、建立与时俱进的科学管理制度
俗话说“没有规矩不成方圆”，“规矩”就是管理制度。而管理制度是否科学，是否符合教育改革发展的时代要求，是否适应人的全面发展的需要，是否符合以人为本的办学理念，关系到一所学校改革发展的成败。必须建立一套符合“科学发展观”关于“发展”、“以人为本”、“可持续”、“统筹兼顾”的要求的人事制度，分配制度，奖惩制度，评价制度，晋职晋级制度等，优化配置学校的教育教学资源，后勤资源，社会资源，充分调动和发挥每一位师生的积极性创造性，人尽其才，物尽其用，保证学校教育教学的“全面协调可持续发展”。
四、建设健康和谐的校园文化氛围
学校的改革和发展，不断建设和改善硬环境（物质文化）固然重要，但对一所知名学校来说，其所以知名，是在于其个性鲜明的办学特色。而保持其长盛不衰和旺盛活力的源泉，来自于其优秀的历史传统和健康和谐、推陈出新的校园文化。校园文化是学校物质财富和精神财富的总称。它包括物质文化、制度文化及由课余文化、舆论文化、人际关系等组成的精神文化。物质文化是校园文化的表层结构，制度文化是校园文化的中层结构，精神文化则是校园文化的深层结构。改革开放以来，我们投入了很多的资金和精力改善学校的硬件设施，但对学校的软环境，即制度文化、课余文化、舆论文化、人际关系文化等组成的校园精神文化，我们投入的资金和精力明显不足。要落实“科学发展观”，必须把学校的办学理念和办学目标融入到校园文化建设中来，通过制度文化、课余文化、舆论文化、人际关系文化的建设，使学校的改革和发展走上健康和谐的正确轨道。当前，学校的校园文化建设应积极做好三个方面的工作，即强化学校“三风”建设。“三风”即领导的作风、教师的教风、学生的学风。首先，领导作风是关键，学校领导要加强修养，提高自身素质，在学校的各项工作以及执行各项规章制度中发挥好带头作用。其次，要狠抓教师在学生中的表率作用。要求教师从精神风貌、道德修养、工作作风、学识水平到仪表风度、言谈举止、生活起居都应起到为人师表的作用。这样，教师有高度的事业心、责任感和无私奉献的敬业精神，学生有远大的理想和抱负，勤奋攻读，立志成才，整个校园充满一种浓厚的积极向上的文化氛围。
构建基于科学发展观的学校教学教研工作体系
中共“十七大”报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是。”学习和实践科学发展观，用科学发展观来指导学校的教学教研工作，是学校提升核心竞争力和提高办学质量的法宝。近年，我校以科学发展观为指导，坚持“学校以教师和学生为本，教师以学生为本”的理念，从人本管理、生本教学、师本教研三个层面创新教学教研工作体系，实现了教学理念、教学方式、教学评价和教学管理的真正转变，有效促进了学校教学质量的大幅提高。
一、人本管理，教学教研工作形成全面协调、统筹兼顾的局面。
以往，我们的教学教研管理存在诸多问题，主要是：第一，人本管理的思想缺乏，在管理方式上基本上还是“人治人”式管理，管理上靠经验，凭惯性，内部挖潜不够。第二，现行的年级组与教研组并列，教师以年级组办公为主，学科内的教师交流不多，教学信息不畅。第三，学校的教学管理工作，经常有推诿扯皮的现象，不能处理好各种教育教学关系。近年，学校围绕“以人为本，促质量发展”的要求，在教学管理制度方面，厉行创新，对教学过程实施精细化管理，提高了管理效能，打开了教学教研工作全面协调和统筹兼顾的的新局面。
（一）、健全教学管理制度，调动师生教与学的积极性。
“没有规矩不成方圆”，完善的、与时俱进的教学管理制度是搞好教学教研工作的重要保证。四年来，我校从规范管理、教学质量评价、教研激励机制和教师业务培训等四方面努力完善各项教学工作制度，修订和新订教学管理制度10多项。主要有：《湛师附中教学基本要求》、《湛师附中研究性学习课程实施方案》、《湛师附中考试、考务要求》《湛师附中集体备课制度》、《湛师附中备课组长工作职责》、《湛师附中课堂观察与评价指导》、《湛师附中科组教师业务学习方案》、《湛师附中科组考核方案》、、《湛师附中教学研究成果奖励方案》、《湛师附中考奖励方案》、《湛师附中高考奖励方案》、《湛师附中教师“一帮一”制度》等。
这些管理制度以质量管理为核心，从备课、上课、作业批改、辅导、考试、评价等各个环节全面补充和完善，进一步规范了教师和学生的教与学的行为。从这几年的实践来看，我校现行的教学管理制度可操作性和系统性很强，能有效地调动教师的工作积极性，不少老师勇于实践并从中受益。
（二）、完善课堂质量评价机制，激励教师提高教学的有效性。
开展课堂教学质量的有效评估是促进课堂教学质量提高的重要措施。有效的课堂教学质量评估，可以产生正确的导向和激励作用，调动教师教学工作的积极性，从而提高教学质量。因此，学校把完善课堂教学质量评价制度为抓手，向课堂要质量、要效益。2005年，我们制定了《湛师附中学科教学质量评价方案》，初步从评价目的、评价原则、评价项目、评价方法等方面，客观、全面地评价教师的教学质量。在制定教学质量评价方案时，我们坚持如下几个原则，一是过程和结果并重的原则；二是全面考核和公正评价原则；三是“能者多劳，多劳多得” “优劳多得”原则。
（三）、规范教学过程管理，统筹兼顾教学各个环节。
依托不断完善的教学管理制度，学校向老师提出课堂教学要“既符合素质教育精神，每一个学生都在原有基础上有提高，经得起考试”三项新的要求，并狠抓教学过程的常规管理，让“精细化”教学走进课堂的每一个角落，着力提高教学效率与质量。精细化教学，是我们提高课堂教学质量有效途径，我们努力落实到课堂教学的每一个环节上。具体说教师的备课上，细在一个“早”字，备不好课决不能进课堂；在教师的授课上，细在一个“新”字，要求授课方法创新，不走老路；学生作业的批改、辅导上，突出一个“细”。为了加强对课堂教学过程的有效监控，我们改革了对教师教学工作检查的方式，加强平时抽查的力度。其次，加强段考结果的分析，完善常规教学的监测。每学期学校对模块考试的方式、命题、阅卷、登分都作出了具体要求，考试后，教导处及时组织电教组教师统计成绩，并依据《湛师附中学科教学质量评价实施方案》对每个教师的教学质量进行评估。再次，强化集体备课，落实教学环节要求。四年来，学校一直强调集体备课的重要性，要求备课组每周集中备课至少一次，做到“四定”（即定时间、定地点、定内容主题、定中心发言人）、“五统一”（即统一教学目标；统一教学重点、难点；统一教学的广度和深度；统一讲授纲目和统一课外作业），并按照“课堂教与学各20分钟”的要求备课、上课。为了加强对集体备课的管理，实行教导主任挂点到备课组指导集体备课的制度，努力优化对课堂教学的各个环节和过程的设计和管理。
二、生本教学，教学过程和方式体现教学“双主”关系的协调与和谐
科学发展观是世界观和方法论的集中体现，用科学发展观来统领教学工作，就要求教师在课堂教学中树立以生为本的教学理念。传统上，我们教学无论是备课、还是上课，都对学生的关注不足，更多的是从教师出发，忽视了学生主体作用的发挥。近年来，随着大幅扩招，我们的学生素质参差不齐，加上一些社会负面因素的影响，学生厌学弃学现象有所抬头。为此，我们坚持以生为本的教学理念，关注不同层次学生，让学生都学有所得，学有兴趣，在实施新课程中，引导教师从教学过程和教学方式上实现教的“主导作用”和学的“主体地位”越来越协调、和谐。
（一）、确立了“双主协调，共同发展”的教学理念。 教学理念是指导学校开展教学工作的中心思想。确立以人为本的教学思想，不仅是新课程素质教育的召唤，更是以科学发展观统筹学校教学工作的前提和根本。学校向全校教职工征求意见，并通过反复研究，在结合学校几十年发展历史的基础上，提出了“双主协调，共同发展”的教学理念。双主指教师的主导用和学生的主体地位，教学中双主作用发挥既是过程，又是手段，最终实现师生共同发展才是目的。这一教学理念的确立，使学校各项教学教研工作有了更加明确的理论指引和实践思路。
（二）、制定“两个20分钟的教学操作要求”和“新课程课堂教学评价量化标准”。教学必须有一定的规范作指引，教师才能少走弯路，更快地实现教学方式的转变。我们组织一批骨干教师通过理论学习，课堂观察，交流研讨，征求意见等方式，制定了符合学校教学理念，又符合新课程要求的“两个20分钟”教学操作要求”。“两个20分钟的教与学要求”是：在课堂教学中，教师“主导”课堂20分钟，是指教师的讲解要精练，主要是讲基础知识、知识结构，讲重点、难点、知识的联结点，讲知识生成的过程，讲学习方法、评讲等，一般控制在20分钟以内；学生“主体”20分钟，是指学生的自主学习、探究与合作、练习与反馈要在课堂上充分体现，学生有至少20分钟的时间阅读理解教科书内容、做笔记整理知识、自我小结、提问和回答问题、堂上练习等，学生的能动作用得到充分的发挥。师生的各主20分钟，不能机械地分割为教师讲20分钟，之后就让学生自学20分钟，而是师生各有约20分钟的教与学的活动过程。教师“善教”的意义在于“以学定教”，有效地指导学生会学、爱学、学好。
与此相适应，我们修订《湛师附中新课程课堂教学评价量化标准》，新的课堂教学评价标准，从“精细化”的要求出发，根据文科、理科和体艺学科的不同特点，分三大科类进行评价。评价项目既关注学生主体作用发挥，也关注教师主导作用，更关注到不同层次学生的学习状态，能非常有效地指导教师转变教学方式和教学行为。
（三）、组织研讨活动，促进教师转变教学方式。四年来，根据学校制定的新课程实施方案，我们充分利用和挖掘校内外课程资源，按规定开设必修课、选修课，必修课做到100%开设，选修模块开出率超过80%，从而确保了学生的全面发展。教导处还根据课堂教学“师生各主20分钟” 即“两个20分钟的课堂教与学”的要求，积极组织教师进行课堂教学改革，探索适合新课程、适合附中实际的理想课堂。2006年组织青年教师教改实践周活动，要求教师按照新的理念、新的方式进行实践，全校老师推门听课，很好地带动了尤其是青年教师的学习和进步；2007年我们组织两期以特级教师带头的“名师骨干教师观摩示范课”活动，以名师来引领学校全体教师成长。我们还创办“湛师附中教研报”，开辟“湛师附中双主协调，全效学习”专题网站，为教师教学和教研提供交流舞台。这些活动的开展，不仅使我们教师有效地转变理念和方式，更是实现了这几年既好又快的发展。
三、师本教研，教学教研质量赖以持续提高的不尽资源。
师本教研是指以教师为研究主体，有目的的、有计划的、以本校教育教学问题为出发点，解决本校教育教学问题，提高教师的研究水平，带动师资队伍建设水平的提高，推进素质教育为归宿的研究。
过去，我们也一直重视教师的进修培训，但我们更多的是通过派员学习或请进来的方式进行。这些方式的确成就了我们一批批的骨干教师。但这种学习，毕竟范围比较狭小，大部分教师无法真正受益和提高。一个学校整体的发展，名师、骨干教师固然不可缺少，但更依赖于学校整体教师的发展。2007年在学校教学质量评估总结会上，评估专家已经提到我们校本教研工作滞后的问题。校本教研工作滞后，造成不少教师，习惯于只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意识地去反思自己的教学思想与行为，不开展学科整体的发展研究，没有把教学与研究有机结合起来，主动实施好新课程，这在一定程度上影响了学校教学质量的提升。如何解决这一矛盾呢？学校这两年来，坚持“以师为本”，积极探索，努力尝试，建立《湛师附中校本教研制度》，制定了“学习、教学、教研”相结合的教师发展方向，引领教师在学中研，在研中教，真正走上内涵发展的道路，取得的成绩已得到肯定，目前学校被市教育局确实了“湛江市中小学校本研修示范学校”。主要做法是：
其一、制定《湛师附中校本教研制度》，建立校本教研常态运作机制。以校长为第一责任人，以教导处和教研组为依托，以广大教师“学习研究、实践交流、反思提升”为主线，形成常态研修文化。
其二、大力开展“教学型教研、研究型教研、学习型教研”，形成大家注重教学实践，人人参与课题研究，个个注重自身专业发展的良好局面。教学型教研：以“课例”为载体，聚焦课堂，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节中，多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。研究直接服从服务于教学的需要。研究型教研：以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。研究间接服从于教学的需要。学习型教研：以“学习(读书)”为载体，以教师的专业发展为主题，倡导学研中工作，工作中学研，旨在提高教师的教学水平和专业素养。研究服从服务于学习提高的需要。
其三、顺应校本教研制度建设的三个发展阶段，逐步提升层次。活动化阶段：以“活动”为载体，拉动学习研究，形成有效运作。制度化阶段：体现规范化、科学化，以制度促进教研文化的生成。文化化阶段：成为工作范式，形成“学习、教学、研究”一体化的职业生活和工作方式。
其四、我们创造条件让教师外出参加各种的培训学习，对参训教师提出明确要求，回校后要把学习内容与自己的教学实践相结合进行认真总结，在规定的期限内至少拿出一节展示课，通过上公开课来汇报自己的学习收获，以便对学科教师进行二次培训，从而加大培训的针对性和实效性。
学习和实践科学发展观，必须用科学发展现统领学校的教学教研工作，必须坚持以教师和学生为本，始终以教学为学校的中心工作，构建创新型教学教研工作体系，实现教学、科研、管理的工作统筹兼顾，以确保学校各项事业的可持续发展
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