农村学校语文教学的“损失”与“省时”问题
作者:重庆市云阳县凤鸣中学 陈绍清 时间:2009/11/17 11:57:14 来源:shaoqing 原创 人气:937
笔者作为一名农村高完中分管教育科研的教务主任，在平时的教学现状调查和听课中发现如下令人忧虑的现象：许多教师照抄教案以应付上级的教学六认真检查；部分教师长期不备课，临上课时拿着教案书走上讲台“即兴施教”；多数教师是先上课，后备课（抄教案）。这三种怪现象所造成的弊端是不言而喻的。由此我想到当前许多农村学校的教师怕承担上公开课的缘由。试想：以往照本宣科式地教学搞惯了，以往“上到哪儿黑就到哪儿歇”的作法操练惯了，突然来“赶鸭子上架”，上一堂像模像样的公开课，对教学目标的拟定，训练点的把握，训练程序的安排，教学结构的优化来一番“深思熟虑”，有的教师能没有畏惧心理吗？有效备课是上好课的前提，课没备好，教材没钻熟，“临战擦枪式”地上课，只能导致课堂教学费时多，效率低。
如何根治教师在课堂上讲风太甚、独霸学生话语权、效率低效甚至负效的不良现象，在有限的时间内创造性地、高效率地完成教学任务？办法是追求“目标明确，活动充分，积累丰富”的“书香课堂”，最大限度地降低教学时间的损耗，将不必要的“损失”弥补回来。避免教学时间的浪费并非易事，作为一名语文教师，应该首先弄清农村学校语文教学存在的现状及成因，提出切实有效的策略。
二、农村学校语文课堂的现状及归因分析
笔者认为，导致当前农村学校语文教学“时耗”严重的主要原因是：
1．课堂教学目标不明确，教学的盲目性和随意性较大
许多教师对语文教学的目标确定说不清摸不准，造成如下问题：（1）一节课无明确的教学目标。从笔者平时的听课和检查教师的备课情况来看,有的教师制订的课堂教学目标模糊不恰当,教师在一节课中究竟要教哪些知识，培养学生哪些能力，什么习惯，品质，说不清。因此课堂教学中有许多教学措施，教学环节没有明确的目标指向，既浪费了时间，更谈不上什么效率;（2）教学目标不适切。存在教学目标定得过低、过高、不全三种情况。这与有些教师没有系统全面地掌握教材，特别是不明确教学目标的能级水平，不能准确把握教学的度有关;（3）不能突出重点教学目标。部分教师没处理好重点教学目标和一般教学目标的关系，该重点使力的没落实，不该重点使力的却平均用力，造成时间的浪费;（4）教学目标的组合不合理。比较突出的现象是：思想教育游离于课文之外。常见的是在学习课文之后一定要联系一下形势或结合自己，贴上一些政治标签。由于组合不合理，造成教学内容不必要的重复，教师废话多，影响了教学目标的达成度。
2．课堂教学缺少语言训练，“满堂问”和“满堂灌”的现象较为突出
教学中常出现下述情况：
其一，一问一答的课堂教学形式替代了学生的听说读写训练，一节课45分钟几乎没有学生的听说读写活动，造成的弊端是“光问不练，学生疲倦”。如有位老师上《李时珍》一课，开头就问，李时珍是哪国人？答是“中国人”。问：是什么朝代的人？答：明朝人。问：是什么家？答：是医学家和药物学家。问：是一般的医学家和药物学家吗？答：不是的，他是伟大的医学家和药物学家。这样的问答，势必造成课堂“三少”的格局：学生读少、写少、思少。
有的教师提问题不顺应学生心理，对学生要求过高。如有个老师问“蝙蝠和雷达”中的“和”字是什么意思？学生怎么也回答不出来。时间是一个常数，如果教师以“问”为手段，课堂上表面看很热闹，实际上挤掉了学生进行语言文字实践的时间和机会。学生在课堂上该学的没学到，该做的没做到。长此下去，只能是课内损失课外补，给学生造成额外负担，提高语文教学质量就只能是“水中望月，雾里看花”。
其二，训练走过场，面面俱到，造成的弊端是“什么都要，什么都得不到”。表现为训练要求不准确，不明白，不到位，不扎实。教师千文一法，对学生一读就懂的文章，也作喋喋不休的讲解。而在读的训练上，动笔写字和做作业的习惯训练上走过场。造成学生读写时间少，感知语言、理解语言、记忆语言、运用表达语言的能力得不到很好训练。
其三，课堂教学搞花架子，华而不实，自学不到半分钟，小组讨论走过场，重结果而轻训练过程，造成的弊端是“课堂成了一个人的舞台，多数人的看台”。课堂上一会儿幻灯，一会儿录音，演、唱、念、做都搬进课堂，追求表面上的热热闹闹，实际上语言文字上的训练只是“蜻蜓点水”，没务到实。
3．课堂提问缺乏启发性、层次性、目标性
课堂提问是当前语文教学中最常用的教学方法，提问的质量直接影响教学质量和教学效率的提高。许多农村教师只注重梳理情节内容的填空式提问和选择式提问，所提问题大多缺乏思考价值，不能很好地落实重点训练目标。
课堂提问的凭借点是教材，课堂提问的出发点是学生的知识基础，课堂提问的归宿要落实到学生双基的掌握与智能的开发上。课堂提问应当要有明确的目标指向，要根据教材的编排体系、体裁特点，年级与单元训练重点，针对学生实际设计“牵一发而动全身”的主干问题。目前农村学校语文教学的提问存在问题甚多，值得深究。
4．课堂结构陈旧，程序呆板，制约着课堂教学效率的提高
课堂结构，是教育思想的反映。教学，就是教学生学，不是为“教”而教。可众多教师还是受二十世纪五十年代初期“红领巾”教学法的影响，其结构模式陈旧，不管课型和年段特点。多以谈话法和串讲法贯穿教学始终。“红领巾”教学法虽有优点，它体现了从整体到部分再回到整体的阅读认识过程，重视思想教育等等。但它的特点是教学中以教师为中心，忽视了通过语言文字的训练来理解课文内容，缺乏知识与能力之间的和谐统一，忽略了语文课工具性的特点。
具体讲，陈旧的课堂结构有三个弊端：
其一，教师成了剥夺学生话语权的“讲师”。一堂课中，教师面面俱到，平均用力地讲解分析，造成课堂教学重点不突出，无法触及课文的思想内涵，把握课文的核心部分。
其二，少数学生统治课堂，忽略了大面积训练。问题的过浅或过深，都极大限度地削弱了学生学习的积极性。课堂上出现“尖子生撑场面，多数人当陪座”的局面。
其三，教师讲得多而杂，提问散而乱，学生在课堂上往往“君子动口不动手”，这是不符合语文规律的。
三、降低语文教学时耗，达到省时高效的措施
降低农村学校语文教学的时耗，变“以无限的时间去创造有限的质量”为“以有限的时间去创造无限的质量”，达到阅读教学省时高效的目的，是当前教研工作的重中之重。本文拟谈三点看法。
１．把握“省时”的根本：运用三个原则，抓好有效备课
语文教学要变“损失”为“省时”，达到“减负高效”的目的，必须要集中改掉形而上学，烦琐哲学，形式主义的东西，抓好有效备课。备课要科学地优选信息，了解学情，按照新课程、新课堂的新理念去进行合理地教学预设，要通过改变教学方法，优化教学结构，精编训练程序，提高课堂效率，达到课堂教学要扎实、真实、朴实的目的。
朱作仁教授针对课堂上浪费时间十分严重的现象，提出了“省时”的三个原则：
（1）取消原则。即根据教学目标的需要，将一些不必要的环节省去。比如板书课题，课本上明白无误地印着，而且是大号黑体字，教师让学生翻开课本读一读，不必每一堂课都要板书。这样的“简化”手段，即节省了宝贵的时间，又有利于培养学生读文先读题，做题先读定义的习惯。另外，教师随心所欲在黑板上书写的杂乱板书也要一并取消。有的教师每节课板书多，又非要学生记笔记。学生既要听讲，又要抄板书，真可谓“抄酸了手腕，抄累了眼睛，抄掉了有限的教学时间”。此外，课堂上多多益善的教学用具也可考虑适当取消一部份。有的教师在上“公开课、教改课”时，录像、录音、幻灯一齐上阵，上课变成了教具大展览。适当的使用教具能调节课堂气氛，巧破重难点，但教具使用过多过滥，就会适得其反。如果教师范读水平高，就可取消教学录音，如果有色彩鲜艳，形象夸张，画面清晰的教学插图与挂图，就可取消使用录像。这样做既方便，又省时，何乐而不为呢？笔者以为，对教具的使用要求应做到：每节课最多使用一两个（一两次）必要的声像教具，切忌复杂多样，分散了学生注意力，影响教学进程的流畅，从而误时。
（2）精简原则。即通过精简不必要的教学环节，使教学内容更为精粹。如课堂提问的问题。有的教师把提问与启发式教学等同起来。误认为启发式教学要训练学生思维就得提问。但两者并非一码事，提问可以是启发性的，也可以是毫无意义的。思维心理学认为，启发是一种联想活动，问题是如何围绕语文教学目标，根据课文重难点以及学生的心理特点进行启发，打开他们的思路，挖掘他们的潜能。启发式有着非常广阔的天地，教师生动的语言，恰当的比喻，有感情的讲解，以及演示，参观，实验等，如果运用得当，都会引起学生联想的反应。事实上，教学过程的每一个环节（包括讲解、复习、辅导、作文命题、批改等）都需要启发，都可以启发。明确了两者之间的区别，教师就应该根据思考价值和智力层次两个原则去设计提问，把重复的提问压到最低限度，节约出时间让学生多读、多思，更要多写。
（3）合并原则。即精编教学的操作程序。使教学内容相对集中，整堂课的结构科学、明了、精练，无拖泥带水，重复罗嗦之感。
２．把握“省时”的关键：抓好课堂“三变”
课堂“三变”是指：变多讲为精讲，变少读为多读，变盲目练习为巧练。
（1）变多讲为精讲，是针对当前教师讲风不正，学生练风不兴的现状而提出来的。
我国最著名的语文教材教法专家、华东师范大学李伯棠教授在《漫谈小学语文教学改革》（讲授提纲）中分析阅读教学的改革时，曾概括地指出教学中存在着“一多三少”和“五多五少”的现象。其中“教师讲得多”是一个带根本性的毛病，是阅读教学的常见病、多发病、疑难病。如何变多讲为精讲呢？李老认为：“一篇课文要精讲两点：一是讲带规律性的东西，一是讲文章的精华”。语文教学无非是个例子，教师要凭借这个例子进行语言文字训练。
教师精讲带规律性的东西，能举一反三，“既传授了语文知识，又进行了思想教育，使文与道统一起来了”。讲精华，从内容上说，就是文章中素质的东西；从文字上看，就是牵一发而动全身的地方，是关键。精讲文章时还要做到精确、精当，精要。精确，就是要讲得准确，不含糊。精当，就是要讲得恰当，学生懂了的知识不必讲，学生难以理解的知识要反复讲。精要，就是要讲得简明扼要，要富于启发性，不要节外生枝，开无轨电车。教师在教学时，要注意文章思路（文路）这个纲，去设计教学思路（教路），组织阅读教学。精讲就是要讲规律性的东西，文章的思路就是规律性的东西。教师要精讲多练，真正把“金钥匙”交给学生。
我校一位青年教师在上《邹忌讽齐王纳谏》时，通过诗歌引入、预习测、讲解重点文言基本知识后，迅速将目标锁定到赏析“醉翁之意术”上，她围绕“三问、三答、三思、三比、三赏、三变”进行精妙讲解，适当穿插生活中的两个小故事（推销茅台酒和减肥药），让学生体会到了文章的“整齐美”和讽谏术艺的独特魅力。而另一位教师在上本课时，由于面面俱到进行讲解，致使课堂气氛死气沉沉，教学效果大打折扣。
（2）变少读为多读，是针对当前语文教学读书指导少而提出的。学生要通过课文学习获得语言文字知识，发展思维和能力，必须要把功夫花在多读原文上，可我们的老师却忽视了语文课的读书指导，把大量时间花在提问和“大讲特讲”上。读得少是农村学校语文教学的老病、通病。根治此病的办法只有一个：多读。这里所说的多读是指“读的文章篇数多”和“一篇文章读的遍数多”两个方面。就是说既要保证读书的数量，又要保证读书的质量。教学实践证明：阅读教学时多引导学生读书，背诵的课文，或者精彩的段落，要求能熟读成诵，学生能在读书的实践中学会读书，还能培养学生读书的毅力和愿意读书、喜欢读书的积极性。当然“多读不等于傻读”，教师在对学生的读书进行指导时，要提倡把熟读和精思结合起来，“熟读深思于自知”。学生读书时做到了读思结合，就能大大提高读书的效率。
我校张小蓉老师执教《爱莲说》，采用“译一译、说一说、议一议、做一做、背一背”等方式很好地对学生进行“字读、意读、情读”训练，课堂内书声琅琅，老师与学生、学生与学生之间互动良好，教学效果水到渠成。
（3）变盲目练习为巧练，是针对农村语文教学练得太少，或练得太多的现状而提出来的。讲练结合是语文教学的重要原则之一。语文是基础工具学科。学习语文必须要掌握听说读写能力，而能力的掌握必须要经过严格的训练。叶圣陶先生早就指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一翻，只是个开始，而不是终结。”要待技能技巧在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫，督促受教的人多练习，硬是要按规格练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真学习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样适用于听、说、读、写语文能力的形式。
当前语文教学的训练步入了两个误区：一是光有教师的“训”（指导）而无学生积极主动的“练”；二是只有学生的“练”，而缺少必要的“训”。如一位教师上《荷塘月色》一课，在进行美点鉴赏——月下荷塘的美景时，固守传统的教法，依照文章顺序从“叶、花、香、波”进行喋喋不休地讲解，课堂气氛极其沉闷。此处如果教师采用变序教学，变“讲”为“练”，紧扣“训练点”对学生进行到位的语言品咂训练和规范化答题训练，就会达到理想效果。其训练可以这样展开：
以主干问题为主，让学生主动探究。主干问题为：我最喜欢的句子是什么？说说我最喜欢的理由。
请按照下列句式说：我最喜欢的句子是（ ），这个句子采用了（ ）的手法，写出了（ ）的特点，表达了作者（ ）的感情。
教师可先给学生作示范，给学生以抓手，然后让学生各抒己见。这种训练的好处是：学生大面积互动，按“范式”答题，美点鉴赏到位“入格”。
在课堂上实施巧练，要求教师在进行语文教学时，根据重点训练项目的要求，紧扣课文内容，精心设计课堂练习，加强练习的科学性，能够真正练出成绩来。即巧练要结合着精讲在课堂上进行。“讲得精，才能为精讲巩固已得的成果，并练出较高的水平。”（李伯棠语）
３．找准“省时”的突破口：巧借优秀资源打造师生高效互动的书香课堂
当前语文教师如何去寻找“省时”的突破口？笔者以为：教师面对现成的教材，除了认真备课，吃透教材外、教学的着力点应该放在研究课堂教学效率上。要解决语文教学耗时多的弊端，就得打破以烦项分析为特征的旧模式，巧借优秀资源打造师生高效互动的书香课堂，努力把语文课上成读书指导课，学法指导课，语言文字训练课。
(1)巧借经典作品，师生同享“课前奶酪”
针对农村学校硬件设施不完善的现状，笔者巧借资源库中的优质资源，利用将笔记本电脑的信息输送到电视机的“土办法”和学生一同分享丰富多彩的“课前奶酪”。
从形式上讲，采取聆听文章、学生点评（每天一小组）、教师总结的方式，力求将看与思结合，听与记结合，既有感官享受，又有素材积累，保证了课前活动的高效率。
从内容上说，师生同享的材料包罗万象，异彩纷呈。有感动中国2005至2008年十大人物的优秀事例；有唐诗十家、宋词十家的作品赏析；有国际大专辩论赛双方选手唇枪舌战的精彩场面；有航天英雄杨利伟的采访实况；有奥运会吉祥物的揭晓过程及宣传片视频……学生最喜欢的当推央视“子午书简”、“千秋史话”栏目中的精彩内容。如：“名人身影”中的《读书人钱钟书》、《湘西人沈从文》、《自清自华朱先生》、《平民总统林肯》、《傻气牛顿》等；“高考系列节目”中的《吃该吃的苦》、《赤兔之死》、《一只特立独行的猪》、《千年的呼唤》、《转折》等；“感悟人生”中的《五句话与你分享》、《学会感恩》、《性格决定命运》等等。
学生目睹色彩绚丽的画面，耳闻名家吟诵美文的甜美嗓音，陶醉在色彩、声音、音乐所营造的书香课堂里，心里浸染着墨韵书香。这缕缕书香如杨柳风、杏花雨在心田上萦绕，朵朵心花悄然绽放，演化出无数感悟的诗行。现摘录数条学生聆听文章后的即兴评论：
温室里长不出参天大树。天才作品不是用眼泪浇灌的，努力永远是成功的基石。（凤中高二、一班贾晓燕评《成功等于150%的努力》）
不要因为眼前的小树而放弃了整个森林。（凤中高二、一班冉艳评《早恋怎么办》）
忧国忧民的屈原“泽畔行吟，五月孤忠沉夜月”，留下“离骚寿世，三闾遗恨泣秋风”。（凤中高二、二班孙凌云评电影《屈原》）
打工皇帝、心理学家岳晓东在哈佛看大门，打工求学两不误，留下的是中国人的好名声。我想说：“中国人，0K！ （凤中高二、二班黄云华评《在哈佛看大门》）
上有天堂，下有成都杜甫草堂。（凤中高二、一班涂玲玲评《浣花溪上杜甫堂》）
早恋像浅尝一口青苹果，又酸又甜；又像祥林嫂的阿毛，还没长大就夭折了。我们要拒绝早恋！（凤中高二、二班梁文倩评《早恋怎么办》）
(2)巧借媒体资源，师生同品“课中盛宴”
网络资源和影视资源可以合称为“媒体资源”。除教材资源外，教师尚需要根据教学的需要，从网络和影视资料中寻找有价值的课程教学资源，把课堂建设成富有人文情怀，师生共享的精神家园。
巧借优美歌（乐）曲，让开场白“出彩”。语文课需要智慧的投入，更是闪现智慧的课堂。这种智慧得益于教师深厚的文学功底，得益于教师巧妙的预设与生成，得益于课堂文化氛围的创设。笔者上沈从文的《边城》，课伊始先让学生听黄磊演唱的歌曲《等等等等》，然后让学生猜：这首歌是唱给谁的？当学生答出翠翠后顺势引入新课，效果较好。上李煜的《虞美人》时，以邓丽君演唱的歌曲《虞美人》导入，课前气氛良好。上白居易的《琵琶 行》时，以听琵琶曲猜名的形式导入，学生学习积极性空前高涨。高中许多的古诗文教学，均可用歌（乐）曲的形式导入新课。如：上《卫风•氓》，可用邓丽君演唱的《在水一方》导入；上《秦风•无衣》，可用《国歌》导入；上《孔雀东南飞》，可用《钗头凤》或《梁祝》导入；上曹操的《短歌行》，可用《三国演义》的卷首词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”导入……
巧借视频介绍，让“知人论世”直观生动。传统的教学中，对作者的简介总是照搬教参教案，加上教师语言缺乏感染力，学生对作者其人、其事只是一个粗略，浅层次的了解。如果教师能利用网络上的视频、音频资源，就会让学生看得明白，了解得透彻，产生深刻的印象。知人论世这个环节对学生走进文本世界，深入解读文本、品咂语言极为重要。笔者把这个被许多老师忽略的环节变成了学生盼望的一个亮点。如上李白的《梦游天姥吟留别》，为学生播放《李白游踪•天姥山》；上杜甫的《登高》、《蜀相》，为学生播放《浣花溪上杜甫堂》；上屈原的《离骚》，为学生播放电影《屈原》片段……
巧借视（音）频朗读，让读书训练“煸情”。情是语文教学的魂。美读是让学生披文入情，透彻解读文本，品咂优美语言，彰显文本自身无限魅力的一种好方法。当学生初读、教师范读还觉不够味之时，不妨播放一段名家朗诵的视（音）频朗读，这些朗读画面美仑美奂，配乐典雅精致，朗读声情并茂，很有艺术感染力，能收到良好的情感熏陶效果。笔者在上史铁生的《我与地坛》后半部分关于母爱的内容时，学生起初无动与衷，课堂气氛死气沉沉。于是我及时调整上课的程序，将本该放在课末的听名家朗诵环节提前，当音乐声响起，母亲纳鞋底的画面一一闪现时，许多学生在吟诵者低沉而又略带沙哑的嗓音熏陶下，眼含泪花，一部分女生低头痛泣，教室里悲声一片。高中语文的所有篇目几乎都能找到名家朗诵的资源，有的采用FLASH动画的形式制作，对学生体味意境，与文体进行全息接触大有好处，煸情的效果远比一支粉笔一张嘴要好得多。
巧借图片资源，让美点鉴赏化难为易。笔者在教学《梦游天姥吟留别》一文时，抓住四幅画面：月夜飞渡图、登山情景图、魔幻山境图、仙人盛会图，让学生品读文本，展开想象，将学生一步步引向梦幻的境界。学生起初不知如何想象，不知用什么语言来描绘心中的想象。笔者适时地用PPt课件展现一幅幅色彩绚丽的天姥山图片，当学生看到“湖月照我影，送我至剡溪”的图景时，连声惊叹：好美！好美！有了图片的感知，学生再次放飞想象，很快便情动辞发，我口说我心，纷纷描绘自己最喜爱的一幅图，教学效果水到渠成。
巧借课件资源，让延伸阅读务实高效。许多教师上传统型公开课，事先给学生印发了延伸阅读材料。可惜时间节奏控制欠佳，许多教师在这个环节的处理蜻蜓点水，没落到实处。如果借用课件资源，直接在屏幕上展现阅读材料，就可以省时，保证训练的大容量，高效率。
(3)巧借精品报刊，师生同尝“课后佳肴”
课后是延伸的课堂。教师要引导学生制定好读书计划，上好课外之“课”。
当前，外来强势文化影响及社会发展的变化，冲击着中国的民族传统文化。有人说，唐诗过时了，宋词无聊了，《红楼梦》没意思了，更别说巴尔扎克、卢梭、胡适、梁启超了。难怪一些有识之士呼吁，学生除了考试就是作业，情商从何而来？
先看一份美国中学生的必读书目：综合类有《理想国》、《政治学》、《亚里斯多德》、《共产党宣言》、《美国民主》（托克维尔）、《美国独立宣言》、《圣经》；文学类有《麦克白》、《哈姆雷特》、《坎特伯雷故事集》、《傲慢与偏见》、《奥德赛》、《罪与罚》、《战争与和平》、《哈克弗利•费恩历险记》、《草叶集》、《麦田的守望者》、《红字》、《 愤怒的葡萄》等。（文汇读书日报刊载）
这份必读书目给我们语文教师诸多启示。教师应该平心静气地观察学生，帮学生制订不同的课外阅读目标，不能用一条录取分数线来拴住所有学生的脖子。教师应在学生读好“有形”之书的同时，适时引导学生走出校门，亲近大自然，观察世态百相，读懂人生、社会、生活这几部“无形”的大书。
最是书香能致远。精品报刊应是学生课外阅读的首选与最爱。教师可引导学生“五读”：
一读教育部推荐的高中生必读名著。共18本，本本皆精品；
二读博采众刊之长的文摘精品。如甘肃的《读者》、《青年文摘》字字珠矶，篇篇精彩；
三读专业期刊或报纸。如《语文报•高中版》、《作文评点报》、《创新作文》、《出彩作文》等，这些报刊专业性强，对开阔学生视野，启迪人文情怀有很大好处；
四读练习中的课外拓展材料。比如荣德基主编的《特高级教师点拨》上有很多美文，学生如能细品吟诵，定会获益匪浅。
五读《中华百年经典散文》、《宋词选》等精品书籍。
书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是迈向未来的基石，读书是人们主要的学习方式。语文课应该高扬起中国与世界经典阅读的大旗，语文教师应和学生一起读名著，读经典，写评论，谈感受，同享阅读的力量和惊喜。
要打造省时高效的“书香课堂”，打造社会德育净土，全面提升农村学生语文素养，我们语文教师还有很多工作要做。
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