创设问题情景进行启发性教学
作者:佚名
时间:2009/4/24 17:36:29
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在由应试教育走向素质教育之时，启发式教学的意义愈发重要，启发式教学能够激发学生的求知欲和好奇心，从而主动地，积极地探求新知，而且还能够培养学生思维的灵活性和创造性。在畜牧教学中，如何能够通过创设问题情景使学生更好地探求新知识，巩固旧知识，做到融会贯通，举一反三呢？如何能够通过提问激发兴趣，开发智力，取得良好的教学效果呢？下面略谈一下我在畜牧教学中的几点体会。 1、因人而异，量体裁衣，树立自信心 教师应了解学生的学习情况，对成绩处于不同层次的学生，提问难易不同的问题，问题难易的尺度，应是在教师的启发下，学社能够理解的问题，问题过于简单，一呼百应，便失去了提问的意义；问题过于深奥，易使学生产生畏难情绪，甚至失去对本课程的学习兴趣。 2、揭示矛盾，激发思考 课程的讲授只有在不断揭示矛盾的过程中，才能激发学生的学习兴趣，提高学生学生学习的积极性，主动性和自觉性，真正实现以教师为主导，学生为主题的教学模式.。 3、激发好奇心，引起大家注意 从一些奇特的自然现象、生理现象入手，激发学生产生求知和探索的强烈愿望，使学生全神贯注教师提出的核心问题，如讲禽类的解剖构造之前，提出问题：“大家知道，禽类会飞，但人缚上两个大翅膀，是否也能自由飞翔呢？”其实不然，禽类会飞，除了翅膀之外，还具备中空而坚实的骨骼，气囊、卵生等一些特点。 4、层层设问，突破难点 将教学中的难点实现层层设问，逐层拨开，将支持点进行分解，逐个突破，循序渐进，激发求知欲，如消化系统是解剖生理课的重点和难点，牛、羊、猪的消化管和消化腺形态各异，如不进行分解，头绪多，内容杂，学生难以理解，此时，可将内容进行先分后总，分析讲解后，形式觉得思路清晰，复杂问题有变的简单了。 5、比较异同，加深理解 提出问题，通过比较使形式认清事物间的区别和联系，从而达到加深和巩固知识的效果。再消化系统中，单室胃与反刍家畜的多室胃进行比较，从粘膜特点到各个腺区的大小。另外，也可通过纵比较，将犊牛四个胃的特点与成年牛四个胃的特点进行比较，在进行总复习时，还可进行综合比较，将知识综合整理，列出一览表，使学生融会贯通，形成自己的知识系统。 6、承上启下提问 联系过去和现在所学的知识，能起到温故知新，融会贯通的作用，如在讲某个器官的病理状态时，可以就其正常的形态，位置及其组织构造进行提问，然后再进行总结，在总结的同时引出下文，这种提问能自然过度，激发学生学习兴趣。 总之，只要根据学生实际情况，巧设疑问，所提问题有针对性，严谨性，就能唤起学生的注意和思考，取得好的教学效果，同时还能培养学生的分析综合能力。
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