开放性评价在职高语文阅读教学中的探索和运用
作者:佚名 时间:2010/2/26 17:33:18 来源:LYZAWH 转发 人气:1448
一、职高语文阅读教学评价的现状
（一）、评价方式和内容的“非职化”
由于长期受制于应试教育，职高的语文教师在阅读教学中，常常摆脱不了普通高中语文教学的痕迹，对阅读的评价更是如此。首先是评价方式陈旧机械，缺乏灵活性、实效性。教师评定学生的阅读能力往往还是以一张试卷为主。殊不知，职业教育不是选拔性教育，用这种带有甄别选拔功能的考试来评价职业学校的学生，无异于对牛弹琴。其次是评价内容单一狭窄，缺乏职业意识。职业教育应“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”，职高学生的语文阅读，在受到人文熏陶的同时，也应为其将来走上社会成为一个社会人、职业人打下一定基础。因此，阅读评价也应从根本出发，强调阅读的基本能力，让学生学会阅读，学会生存，强调适应今后工作、学习、生活的需要。而当前的语文阅读教学评价内容单一狭窄，往往局限于书本内容，或稍加改良，这显然不能满足学生将来的就业需要。
（二）、评价标准的教条化
标准化试题的引进是教学评价的一大进步，尤其是客观试题更有着不言而喻的优越性。但是，有不少人试图把主观试题标准化，逼着学生按一定的套路来思考，无疑极大地束缚了学生多样的思维、自由的思想。加上对语文阅读教学的成效、学生掌握程度一律以数据量化，冷冰冰的数字浇灭了学生对人文世界的热情，一些隐性的语文阅读能力却无法得到体现，单纯的量化评价不能全面准确地衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。
（三）、评价结果的功利化
本来，与深受升学压力的普通高中相比，评价结果的甄别化、功利化和中等职业学校不该有太大的关系。但是，现实和本来往往会产生距离，一是对语文阅读学习过程评价的缺失导致了学习中的“马太效应”。中等职业学校的学生文化基础差距较大，一个班内的两个学生中考成绩相差一二百分是普遍情况。职高语文教师往往忽视了学生语文阅读过程的评价而只看重最终的考试数据，导致强者更强、弱者愈弱的“马太效应”的出现，甚至还会出现平时表现与考试成绩的逆向反映。这会极大伤害、抹杀基础较差但学习较为努力、表现较好的同学的学习积极性。二是对语文阅读内容知识化的过分强调导致学生对自己长处的“失忆”。我们应当更关注学生的亮点，唤醒他们对语文阅读的美好记忆和向往。阅读是多方面的，动情的朗诵，词句的理解，个性化的解读，独到的提问，深刻的辨析，这些都是我们可以挖掘的潜能。因此，片面的衡量是不能真正评价一个学生的语文阅读能力的。
为了让职高学生真正享受到阅读的乐趣，使他们懂得阅读的真正意义，获得阅读的快感，体会到阅读的价值，我们必须在职高语文阅读教学中采用开放性评价方法。
二、开放性评价的基本特征
开放性评价要求创设质疑问难的情境、开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。萧伯纳曾说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。多数学生具有从众心理，他们习惯于让自己的想法同别人一致起来，习惯于依据课本和老师讲课的内容，生怕自己的见解同大家发生矛盾，这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。而开放性评价的阅读课堂特别要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对新知识始终有好奇心与求知欲，培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神。那么职高语文阅读教学中的开放性评价又具有哪些基本特征呢？笔者认为主要有以下三方面：
（一）、评价内容的开放
评价内容实施多元化，实施全人评价，改变只重阅读基础知识和基本能力考核的现象，而应从知、情、意、行各方面进行考核。知指语文阅读基础知识、基本能力。情指学生通过语文阅读所获得的道德情操的陶冶，价值观、人生观的取向。意指阅读的态度、意志、毅力等。行包括语文阅读的实践活动和阅读常规习惯等。
（二）、评价形式的开放
评价形式要多样化，实现全员评价，包括两个方面:(1)集中与分散相结合。除了一学期两次的集中考试，还要兼顾平时，采用“分时检测、分项考核、综合测评”的考核方法，将语文阅读的基本能力分解成若干个项目分散在平时的日常教学中进行检测，如课堂问答、小组合作交流、朗读、演讲、口语交际、书面测试等，以全面辩证地评价学生的语文阅读状况。(2)将学生个人的自我评价与班级同学的相互评价、教师的评价三者有机结合，形成学生自身、学生与学生，学生与教师之间三维立体的评价反馈系统，促进教学中主客体相互转换，调动教与学的积极性。
（三）、评价标准的开放
改变由一张试卷评定学生成绩这种不科学的方法，在正确分析分数的基础上，不仅考虑学生的学习动机、态度、兴趣、方法、原有基础、努力程度和进步程度，还要考虑其智能、人格特征乃至健康情况、家庭环境等方面的因素，作出全面客观的评价。变生硬的评价语言为鼓励性语言，注重评价的个性，力图显示个性存在和发展的轨迹，并为这种发展提供条件。
（四）、评价时空的开放
要求评价的多向化,实现全程评价。传统教学为了赶时间或追求高密度，往往采用即时评价，不留给学生思考和反思的时间；传统阅读教学往往把学生看成对新授内容一无所知的“真空”状态进行教学，即使学生预习了也把学生当作未预习一样对待；传统教学往往只注重对学生课内阅读进行评价，忽视对学生课外阅读进行评价。开放性阅读教学应采取全程评价。“全程”的特性是辐射性，也就是以课堂为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空开放。
总之，开放性评价，着眼于学生的发展，着眼于创新精神和实践能力的培养，这必将为学生的可持续发展打下坚实的基础。
三、开放性评价在职高语文阅读教学中所遵循的原则
职高学生文化基础相对薄弱，又参差不齐，个人阅历、自身条件又千差万别，决定了在阅读教学中必须遵循以下原则。
（一）、评价功能上强调激励和发展原则
职高语文的阅读教学评价基本上应不存在甄别与选拔，这样，教学评价才能更好地发挥激励和发展功能。评价的目的不是为了检查，而是要从中发现存在的问题和不足，采取恰当的方法，促进在现有基础上实实在在的发展。在教学中，我们首先要给学生阐明，老师利用各种评价手段的目的不是难为大家，而是让大家发现自己的问题和不足，从而来促进各自的进步和发展。其次，要给予学生明确的反馈，反馈的过程以鼓励为主，横向比较、纵向比较全面运用，主要是肯定其进步，让他们品尝到成功，感受到奖赏，把他们的注意力集中到了学习上面来。第三，要根据学生的不同基础制定不同的目标，让目标成为他们跳一跳都能触摸到的“桃子”。
（二）、评价对象上重视过程原则
和普通中学一样，职高语文阅读的教学评价往往集中在终结性评价上，通过学习结果的评价来反映学生的学习情况、课程实施情况、教师教学情况。这种过于功利性的评价方式更加剧了职高语文阅读教学评价的不平等，因为职高学生的学习基本情况并不像普通高中的学生那样整齐，其差异性更大。我们应该把形成性评价、诊断性评价、终结性评价相结合，加强形成性评价和诊断性评价，提倡采用成长纪录的方式，收集能够反映学生语文阅读过程和结果的资料，并可以组织师生通过观察、测验、作业分析、调查研究等手段收集资料，对课程实施评价。这样，就能让教师、学生在教与学的过程中更加关注过程，在关注过程中促进结果的提高。
（三）、评价方法上强调质性评价原则
客观化、量化的教学评价方式把本来内容鲜活、思维多样、情感丰富、极具感染的人文世界肢解成了一个个呆板的、枯燥的、面目可憎的数据，丢失了教育中最有意义、最根本的内容，违背了教育的基本规律。我们在改革教学评价方法时更应该强调质性评价。质性评价以全面、深入、真实再现评价对象为特点，更加逼真地反映了教育现象，从而能更准确地对各对象加以评价。
（四）、评价主体上提倡多元化，引导学生自我评价原则
长期以来，教师是评价学生的唯一主体，学生总是被评价的“客体”。评价主体的多元化包括了两个方面的内容：一是要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我讨论，促进自己的反思；二是鼓励同伴、家长参与到评价中来，使评价成为学校教师、学生、同伴、家长多个主体共同积极参与的交互活动。
引导学生自我评价是开放性评价最重要的内容。教师要积极引导学生发现自己、认识自己，多用纵向比较，少用横向比较，让学生看到自己的进步。美国当代心理学家、课程和教育技术专家巴特勒指出：“如果把测验看作主要是一种改进业绩的手段，而不是用它来为学习进步记分评等的话，学生会有最出色的表现。”尤其是我们职业学校的学生，存在着学习基础差、行为习惯差等先天问题，平时习惯了教师的批评、家长的数落，很少有成功感。教师若多从学习习惯、学习态度、学习方式、学习动机、学习兴趣等方面来引导他们衡量自己的阅读情况，强调这些非智力因素比成绩更重要，那么学生就可以从中看到自己学好语文的希望，树立学习的信心，减少对学习无所谓的态度。
四、开放性评价在职高语文阅读教学中的探索和运用
评价改革是推行新课改的制度保障，开放性评价其本身就是课程改革的一个重要方面，是实践“以就业为导向，以能力为本位”的职教思想的具体行为。笔者结合教学实践，谈谈开放性评价在职高语文阅读教学中的探索与具体运用。
（一）、树立崭新的阅读教学理念，构建开放性的阅读教学平台
语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。”在阅读教学过程中,教师要把自己放在和学生平等的位置上，注意建立平等、和谐、融洽的师生关系，让学生获得心灵上的安全感和自由感，给学生提供一个宽松民主自由发表言论的平台，说出他们的真实感受和想法，使其思维流畅，语言丰富，体验独特。在学习秦观的《鹊桥仙》结束时，我加上一句：“我愿意把‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮’送给大家，以此共勉！”学生们先是一愣，然后就发出了会心的微笑。在这里，教师与学生的情感体验形成了共性，产生了良好的阅读效果。
构建开放的阅读教学课堂，教师要特别注意阅读材料的选择。在这一点上，教师的主动权是不大的，我的经验是在教材的学生自读篇目上做文章，可以充分利用多媒体的便利条件，向学生介绍当今最新的文坛动态和争论，介绍当代流行作家的一些有意义的作品。例如 “80后”作家韩寒和评论家白烨的论战，我在网上搜集了双方的论帖，编辑在一起，让学生自由发表自己的意见，学生当堂争论得面红耳赤，群情激昂，到下课的时候仍然兴趣盎然，欲罢不能。此外，为学生提供一批古今中外名著作为课外阅读篇目，让学生通过大量不同风格作品的阅读，接触多种思维的碰撞，在更广阔的背景下了解社会与历史，根据自己的阅历做出评判。
（二）、加强学生之间的互动，组织开放性的阅读教学形式
未来信息社会是建立在合作的基础上的，阅读教学中不可忽视学生的合作学习。学习者之间的交流、争议、意见等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作，形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，从而在交往中整合、归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。培养学生独立思考，勇于批判的精神是未来时代所迫切需要的，教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑，不是只把现成结论告诉学生，而是应注意挖掘教材中有利于创新思维的宝藏，善于启迪学生，在质疑研讨中碰撞出创新思维的火花，并对学生的阅读理解做开放性的评价。
例如《雷雨》教学时，我先让学生组成合作小组，分角色朗读。由于年代远，学生评委对同学的朗读评价捉摸不定，理由是对人物角色性格难以把握，于是我借助多媒体，让学生观看影片，揣摩话剧的主题思想和人物性格，接着再由学生分析文本，捕捉心弦的点点滴滴，推选出“最能触动你心弦的剧中人物”。学生中有推选周朴园、周萍的；有推选鲁大海、鲁侍萍的；还有推选繁漪和鲁贵的呢。于是我将选取相同剧中人物的同学组成一组，模仿2006年感动中国十大人物之一丁晓兵的颁奖词的写法，对话剧人物评价的探究成果以颁奖词的形式交流，既生动又贴切。学生给周朴园的颁奖词是：周朴园在爱情、亲情和利益面前，毫不犹豫地选择了名利地位，可见其冷酷、自私、残忍和狡诈。有学生评委却提出点评：对周朴园的分析过于简单化，在当时的时代，周朴园是无奈的选择，更何况他对侍萍的爱有许多真爱的烙印。于是一场围绕周朴园对鲁侍萍的爱是否出自真心的激烈争执展开了。我心中暗喜，顺势将两派人作了辩论的培训，然后又用一节课时间作了激烈的辩论。之后，各小组截取片段，进行了话剧表演展示大赛，根据学生表演的神态、动作、语言，评出最佳女主角、最佳男主角、最佳表演团体奖，分别予以积极评价并作加分奖励。虽没有老师机械的灌输，生硬的说教，但这一系列的学生体验活动使学生对文本主题和人物性格的把握更加全面深入了，做相关的阅读题目时，做题的速度相当快且准确率特别高。这得益于教师在课堂上给学生一定的自由空间，让学生在相互碰撞中切磋提高。同时通过多种形式围绕文本的阅读评价方式，对学生整个学习过程包括朗读、写人物颁奖词、辩论赛、话剧展示等作多元化的评价，这样既锻炼了学生的理解表达能力，又让激烈的竞争氛围激发了学生阅读学习的热情，提高了阅读学习的实效性。
又如在《林黛玉进贾府》中，被称为“凤辣子”的王熙凤的出场尤为精彩，令人回味无穷。但众多论者往往从贬斥的角度看王熙凤，有失全面、客观。笔者认为尚有从褒奖的角度对王熙凤“关心”林黛玉的心理、行为进行分析的必要。在教学中就要求学生从王熙凤的本心、本职、本分的角度分析王熙凤对林黛玉“关心”。结果部分学生一反定论，认为她并不是完全的虚情假意，她的“嘘寒问暖”有其真挚的成分在内。熙凤是黛玉大舅贾赦之子贾琏之妻，嫡亲的娘舅家表嫂，而黛玉乃是贾府的老祖宗贾母口头心头一时不忘的嫡亲外孙女，“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”当是熙凤对远道而来的姑家表妹自然的真情的关怀。有的说熙凤是宁、荣二府的总管，一切事务，都由她操劳打点。所以她直截了当地坦言：“在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了也只管告诉我。”而对“婆子们”的吩咐布置，以及对给黛玉裁衣的预先安排，就其管家的本职工作而言，熙凤是难能可贵的。她的这些举动非但不是刻意逞能的表现，反而当视为恪尽职守、思虑周全，是总理家庭事务的优秀表现。学生在质疑中对人物形象进行深入探讨，他们的思维呈现多元态势，这些富有创造性的见解也显示了学生的创新能力。
（三）、尊重学生的个性化表达，营造多元化的活动空间
当今的世界是多元化的，社会也是丰富多彩的，阅读也因此出现意义重建的多元化趋向。作为阅读的主体，职高学生有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，阅读期待心理各个不同，他们普遍有着强烈的自主意识，渴望着自己得到认同，既有着叛逆的性格，又依赖于父母、学校和教师；他们既有主动的参与意识，又存在着散漫、幼稚和偏激的特点；在学习过程中，他们往往表现出对书本内容以外知识的强烈的渴求欲，希望与教师进行平等的交流与交往，我们要正视职高学生的这些时代特点和心理要求。同时，由于遗传、家庭、成长环境、社会阅历的不同，每一位学生都有着与众不同的独特品质，即独特性。正是由于这些差异和独特，即而产生独特的见解、感受、体验、理解，构成了他们的个性，使之与别人区别开来。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教育心理学认为，学生是活生生的人，由于自身经验的不同，对外界的看法和理解会有不同。这就要求我们教师在阅读教学时，应鼓励学生敢于发表自己的观点，表达自己的看法。例如《林黛玉进贾府》，我让学生欣赏宝玉出场后的肖像描写，冷不防，一学生站起来：“我感觉宝玉并非英俊潇洒，而是一种变态！”如同平地起惊雷，教室里霎时沸腾起来，真是语出惊人。这体验未免太“特殊”了。
师：为什么是一种变态，你能具体说说吗？
[评：以人为本，注重人性。学生的不同声音一定有其发生理由。]
生：宝玉的肖像完全呈现女性化的特点，并非常人心中的英俊模样，比如，浓眉大眼，高大威猛，英姿逼人等。大家不信再看这些描写：“面若中秋之月，色如春晓之花……面如桃瓣，目若秋波……”换装以后，“面如敷粉，唇若施脂，转盼多情，语言常笑……”这些描摹是用于女孩的。如果我们对《红楼梦》无所知，第一次感受这样的文字，恐怕都要以为它是在描写一位女子。（笑声四起，掌声继之）
[评：有理有据更有个性，该生从自身的审美价值出发，创造性地理解宝玉的外形特点。从掌声中也可以看出，该生的理解引起了较多同学的共鸣。]
师：非常感谢你实话实说。同学们也有这种感受吗？（“有”，全班几乎是异口同声）那么，宝玉第一次出场，他的外貌为什么呈现女性化的特点呢？是曹雪芹先生的疏漏吗？
[评：教师的肯定，同学的赞同无疑会给提问的学生以自豪的成就感，也会激发其他学生作出个性化的分析与理解。]
这种宽容学生的异见新见，开放性的视角看待学生的见解，激发了学生的阅读兴趣。 当今的教育提倡的是让“学生自由发展”，对于学生来讲最大的自由就是他们的个性得到尊重并得到张扬。但我们在评价时却常常会奉行“圣人之言，权威之论”，用统一的标准衡量学生的表达，培养出来的学生往往千人一面，缺乏创新意识。开放性评价要走出甄别的误区，关注学生的实际发展，尊重学生的个别差异和个性特点，问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。教师要明确练习的主要目的并不在于检测学生掌握知识的程度，而在于提供一种机会，使学生能运用已有的知识结构分析某一问题。甚至当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励，促使其个性健康发展。
（四）、善用模糊化的评价，激发灵动的思维火花
传统的语文课堂教学，教师的评价往往是标准，是权威。经过教师赞赏的，是真理；否定的，便是谬论。评价之后，留给学生的似乎都是绝对清晰、明确的知识，殊不知它是以扼杀学生思维为代价的。在语文阅读教学要重视学生对语言文字感悟已成为共识的今天，评价的权威化、单一化已成为不合时宜之举。模糊评价传达出的丰富信息，给学生以多方启发，安下了一个个引发创造思维的支点。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，只有在“高”、“阔”的空间里，才能“任飞”、“凭跃”。古人提出读书要“不求甚解”，因为书中有不能求甚解的地方。特别是语文学科，有许多无法评价的答案与理解，作为教师必须有敏锐的鉴别能力，分辨出学生哪些是个性思维，哪些是错误思维。对于个性思维教师要及时加以肯定和鼓励。如课文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而对于字词的理解，就更无须盲从标准答案了，同一个字词不同的语言环境就会有不同的理解，是很常见的。我们要跳出禁锢思维的教参的束缚，更好地发展学生思维的丰富性。作为开放性评价更着眼于以学生的发展过程评价学生的表现。缺少对思维过程的评价必然导致学生对思维过程的疏忽，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验。
教师要注意到我们的评价对象是生动的人，而人的发展具有持续性、延时性和不确定性。在社会高度开放、信息高度发达的今天，笔者认为，身为语文教师，我们还应将学生的眼光引导到关注时政上。比如在我在课堂教学中，由学生抽签决定，每周一开展一次新闻周周讲活动，要求主讲人阅读一周新闻并作选择评论，制成幻灯片与同学共享，再由该生抽签决定自己的评委，要求按照播讲声音、新闻主题、新闻价值、新闻概述、新闻评述等十项标准评价，其他同学作听证评委，对评价不当处再作修正评价，并要求阐述理由。这样的阅读评价活动既提高了主持学生的责任心和鉴赏力，也提高了评委学生的公允性和判断力，还充分发挥了其他观众学生的能动性和鉴别力。一石激起千层浪，一则时政新闻往往让仁者见仁，智者见智，有时还会有连续的学生追踪同一则报道并深入评述，而教师却不出面量化评价学生，只从质的角度赏识学生或为学生进一步发展献言献策，使学生充满自信又满含感激之情。“家事国事天下事，事事关心”，在这种自由开放的阅读和模糊化的评价方式中既培养了学生心怀天下的志趣，也培养了学生阅读文章和评价他人成果的能力，反过来又提升了自己阅读教学的质量。因此我们的评价应重视质的评价，把量化评价统一于质的评价之中，要从人的发展过程中评价其前进的轨迹。职高语文阅读教学的尝试和经验的积累，一次次证明：运用模糊化的评价是教学艺术的精髓，是提高阅读教学效果的有效武器，教师应该努力提升自己的这些教学技巧。
综上所述，开放性评价在职高语文阅读教学中的运用，淡化了原先的甄别、选拔功能，强化了教师科学育人的意识，挖掘每个学生的发展潜能，真正在语文阅读教学中让学生获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感，促进学生学习的积极性，为每个学生的积极思维创造一些机会和条件。开放性评价无疑是评价方法的革新，相信只要我们坚持这种开放性评价，职高的语文阅读教学会更加有效有力地促使学生主动积极地学习。
文章评论
共有 0位用户发表了评论 查看完整内容