中学生作文现状的调查与思考

　　写作能力是语文能力中的最高层次，它是学生语文能力的综合表现，是语文能力的一个重要组成部分。“写作是精神生活的方式之一”（周国平语），是创造性极强的思维活动，就中学生写而言，学生能写出自己的新感受、新发现、新见解，应该是作文教学追求的真缔。《语文新课程标准》中明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但是，十分可惜的是，大多数学生最怕作文，不少学生在作文课上冥思苦想，总提不起精神，以至于抱着应付老师的态度去编故事凑字数。问题症结究竟在哪儿？如何走出这一怪圈？
　　近一年来，带着这两个问题，我从不同的角度了解了学生们对写作的态度，又分析了学生习作中普遍存在的问题，并适当地考察了现在中学生写作的现状，进行了较为深入的思考与探索。
　　（一）学生们对写作的态度
　　从09年秋季开始，我带七年级语文，两个班，共九十六名学生，实用的是北师大版的教材。针对学生作文的现状，我采用了个别谈话、问卷等方式对他们的写作的态度、写作的主要目的、写作的素材和作文的评改等方面进行调查，具体情况如下：
　　1、你写作时感到生活素材丰富吗
　　54.2 %的同学写作时感到生活素材很贫乏，27.5%的同学认为生活素材要根据情况而定，感到生活素材较丰富和很丰富的学生仅占18.3%，多数同学认为是“没有东西可写，词汇贫乏，不会开头、结尾，感到头痛难写。”许多学生囿于生活经历、经验积累不多，往往无法根据题意广泛联想，去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却不知道写什么，更不用说广泛联想，于是感到害怕——写作简直就是灾难。
　　2、你写作的主要目的、态度：
　　60.3%的同学是为了完成作业而写作，写作时往往临时翻文选或参考同学的文章；23.9%的同学是为了提高考试成绩而写作，他们看重的是作文的分数，老师和同学的评价；10.4%学生是为了提高写作技巧而写作，这些同学写作比较认真，会在文章的结构、立意、用词等方面用心斟酌；5.4%同学为了记录自己的思想和情感，写作较为主动，能在写作中展示自己的个性。
　　3、对作文评改的看法
　　48.2%同学的回答是“无所谓”，作文发下来后很少看评语，最多看看得分；36.8%的同学会认真的看评语，但是对评语的具体内容不是很关心，基本上是“波澜不惊”的那一种；15%同学非常看重老师的评语，并借助评语看到自己文章的优点和不足，进而促进自己写作水平的提高。

　　（二）几点思考

　　1、写作的源泉是生活，生活离不开环境。对中学生写作而言，没什么可写只是假象。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活他们同样拥有。阅历丰富与否，经验积累多少都是相对的。作为平时的写作练习，学生现有的经历、经验完全是可以的——就是写他们自己的生活、自己的感受、自己的思考。关键是，客观存在的自然万物与社会生活的方方面面，只有靠观察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”从作文角度说，观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。观察的过程，便是积累材料的过程。因此，中学生要养成处处留心观察的良好习惯，观察自然界的万事、万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活。
　　2、兴趣是最好的老师。提高写作水平，首先要攻占的堡垒应该是对作文的惧怕心理，先让学生平静地对待作文，再认真地去一篇一篇地去写作文，在写作中学习写作，在写作中体验成就感，进而达到喜欢作文，把作文当做自己生活的重要组成部分，而不是为了应付老师的精神负担。
　　3、作文评改，一直是语文老师深感头痛的事情，占用了老师大量的时间和精力。但是学生们并不领情。如何改变这一现状？确实不容忽视。
　　（三）不算对策的对策
　　有几点想法，并不成熟，所以称为“不算对策的对策”。
　　1、学生缺少的不是生活，而是对生活的体察、感悟；不是一般意义上的技巧指导，而是怎样让作文回到现实生活中。所以，老师的任务应该侧重于两个方面：一是通过课内分析讲解、课外观察示范、范文的评析引路等，引领学生关注身边的生活，认真去观察，用心去领悟；二是通过各种途径，改变学生对作文的误解，尽快让学生的作文从“假”“大”“空”的编造中回到现实生活，回到他们丰富多彩的精神世界，让他们用自己眼光自己的头脑观察身边生活、认识生活。
　　当然，我们还可以借助间接观察，拓宽学生感悟生活的渠道。间接观察的重要手段就是阅读。阅读包括课内阅读外阅读，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。一定量的课外阅读不仅可以丰富知识、拓宽视野，更为重要的是可以借此领悟作家们观察生活的角度，感悟生活的深度，进而提高自己的思想认识水平，为自己的写作打造广博的知识背景和丰厚的文化底蕴。
　　2、培养兴趣应该是系统工程，不可能一蹴而就。在命题设计上，要尽可能向学生的实际生活靠近，贴近生活热点、走进学生生活，同时命题形式要灵活、新颖。在要求上，我们要尽量减少对写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的独特感受，我手写我心，实现写作个性化，在写作中培养学生的创造精神。在实际的操作中，我们应该千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识，让学生有独特的见解。在语言表达中，鼓励学生敢于写出自己的思考，有自己的观察，自己的想象，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。更为重要的一点，要拓宽学生作文的反馈渠道，通过班级作文榜、参加评优活动、鼓励投稿等及时推出精品，增强学生的成就感，激发写作兴趣。
　　3、作文评改应注重实效，不管是学生间的互评还是老师的评改，其前提应该是学生有收获。有三点需要特别说明，一是批改要及时，最好在写作后的三两天内完成，这样既可以让老师腾出充裕的时间思考作文中的问题，准确的确定讲评重点，又可以使学生保持一种新鲜感，对不少同学而言，绞尽脑汁完成了作文，如果是石沉大海，三两周不见回音，以后再评他们心中的那份期待会消失殆尽。二是批改形式要灵活多样，可以实行教师批改，也可以学生互批相结合，还可以学生评改后老师的二次评改，这样既可以扭转为老师为文的现状，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。三是老师的评语要具有期待的内涵，激励的功效。简言之，要多一些心平气和的交流，少一些居高临下的训导；要多一些鼓励，少一点批评责备；要多一些具体的指导，少一些套话、空话；多一些个性化的评析，少一些不痛不痒干巴巴的术语堆砌；要多一些文学色彩幽默韵味，少一些教训的语气。