如何提高现代散文教学的有效性
作者:柳州市长塘中学 黄兴兰 时间:2011/9/18 11:36:43 来源:阿兰小姐原创 人气:1452
导入新课之后，我先让全班大声朗读，并作以下要求：要求读准字音，读通句子。因为这篇文章生字较少，学生读得还是比较流利的，当时我很满意。接着我要求学生再次阅读课文。几分钟之后，我让学生用“我喜欢春天，因为春天——这个句式说一句话。”很多学生都能说出“我喜欢春天，因为春草很嫩绿、春花很美丽等简单的语句。”却怎么也说不出我想要的“我想要的答案”。我只好让他们再次默读课文，十几分钟后，学生的答案终于让我满意。从中我悟出了一个道理：在课堂教学中组织的各种活动，都要始终以文本为基础，给学生充分的阅读时间，让学生熟悉文本。不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。如果只让学生仅仅是初步接触一下文本，还没有读通读顺，就急于进行对话，作深度的交流，教学效率肯定不行。
《春》这篇课文语言非常优美，富有诗意。在学生对课文整体感知后，我让学生三读课文，找出自己认为写得好的句子或段落，并说明理由。很多同学都找出了各自喜欢的句子。有的同学认为写春草的句子写得好；有的同学认为写春花的段落比较优美，有的同学觉得写春雨的句子比较生动形象等。我尊重他们的体验，只要他们言之有理即可。接着，让每个小组选一段朗读，看哪一组同学读得好？读完后让其他小组评价，这种比赛式的朗读带有一定的挑战性，既激发了学生的阅读兴趣，又收到了良好的效果。可见朗读的形式一定要多样化，齐读，小组读，个别读，变着使用，才能激起学生的兴趣。对于学生读得不到位的地方要适当地进行朗读指导。比如在朗读文章最后三个自然段的时候，学生读得很流利，但没有注意语调的变化，重音，感情。于是我先让学生思考：这三段应该怎样去读？学生都说应该高兴的、语速比较轻快的读，因为这几段表达了作者对春天的赞美之情。那怎么读出高兴之情呢？我让学生把嘴角微微翘起，露出高兴之情读，达到了比较好的效果。那除了要读出高兴之情之外还应该注意什么问题呢？我再让学生思考：“这三段顺序能否倒过来呢”？学生都说不能，因为这三段比春天比作娃娃、小姑娘、青年，是由小到大的顺序。那读的时候应该怎样读呢？他们都说读的时候语气声音都要逐渐提高。接着我让学生反复地，变换方式地朗读，终于达到了预期的效果。经过一段时间的训练，学生的朗诵水平得到了很大的提高。朗读，不是简单地读，还要求读得有感情，读得抑扬顿挫。学生刚开始学习是不可能都能够把握好的，作为老师必须对他们进行有效的朗读指导。当然我们不能仅仅从朗读的水平、质量上看，还应该扩大范围，丰富其内涵，如对课文的理解，对重点句的品读，在教师的指导下，学生通过读把作者想表达的意思表达出来了；还有学生通过读，领悟了作者的意思，并在对话中把领悟到的意思暴露出来。两节课下来，经过多次朗读，学生很快就可以把课文背出来了。
古人说过：“书读百遍，其义自见”是很有道理的，课文读熟了，自然就可以理解课文的内容，体会作者的感情了。再说，散文特别是写景的散文都是美文，读起来朗朗上口，简直就是一种美的享受，更应该读出感情，读出韵味。
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