远程研修引领我的专业成长
作者:大高一中 张树岭 时间:2012/1/1 18:59:57 来源:张树岭 原创 人气:2224
在初中教学中教师都希望通过学习获得提高，教师们都愿意在自己的专业上有所建树。开放的远程研修较好的解决了这个矛盾。从八月一日开始，我参与了远程研修。 回想这十天研修，我努力并且有所收获。我慎重的对待每一份作业。事实上，这也让我受益非浅，我的整个教育生活发生了很大的变化：以前自己的学习只是阅读有关教育理论，却不能很好地与自己的教学实践结合起来。而通过阅读网上其他教师的作业和点评，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题。在学校评课的时候我有话说了，不只是局限于教态自然，板书工整这些的话，我抱着学习和共同提高的诚意与授课教师交流，尝试着用从远程研修上学到的来分析一堂课，试图使自己站高一点，看远一点。当然这些都只是有限度的成功，远远没有达到高标准的要求。所以说，远程研修使我产生最大的改变就是使自己养成了勤于思考的习惯。
远程研修也在很大程度上改变了我的“学习方式”。我自毕业以来，我一直没有间断自己的专业自学。但是在自学过程中，总会不断的有问题困绕着我，从参加远程研修以来，我在网上结识了很多从事教育工作的人(有一线的教师、有高校的教师、教授，教育科研人员)，他们对教育事业执着，有着先进的理念，睿智的思想，当我有了疑惑时就会去向他们请教，不管是教育理论还是数学专业知识，我都找到了良师益友，他们向我推荐了很多网站，博客。对我来说，远程教育是一个平台，我在研修中学习，学习中专业成长。
学习效率的得到提高。由于众所周知的原因，在有限的时间内，提高学习效率便成了很现实的问题，在远程教育中，我看到了教育视点，专家视频使我能迅速有效地分享别人的经验，无疑就节省了学习的时间，“行动时要做一个有思想的人，思想时做一个重行动的人，在学习、思考、交流中提高工作效率!”
二、谈谈我的具体收获
这次研修是由南京师范大学马复老师主持，学习时间自8月1日到8月11日，十天分别学习了以下内容
8月1日专题一：代数运算与代数模型的教学
8月2日专题二：函数的教学
8月3日专题三：空间观念与几何直观教学
8月4日专题四：合情推理与演绎推理教学
8月5日专题五：数据随机性与统计过程的教学
8月6日休息
8月7日专题六：概率的基本概念与概率模型的教学
8月8日专题七：课题学习与数学探究过程的教学
8月9日专题八：考试复习与命题教学
8月10日专题九：学习方式的变革
8月11日专题十：高端备课
下面对每一个专题学习谈一下收获：
专题一：代数运算与代数模型的教学
在这一专题中，我常常感觉在教学中代数运算枯燥无味无法调动学生的学习兴趣，关于这方面专家指出：培养学生兴趣分为两个阶段：一、激发好奇心。二、让学生在好奇心的驱使下，投入“活动”，使学生在“活动”中获得成就感，让好奇心热情持续下去，这才是兴趣。没有成就感，没有收获，学习的热情难以持续下去，兴趣很难保持。所以可以通过联系生活实际，设计问题情境、让学生动手操作、探究、质疑、辩论等多种方法激发学生好奇心，但一定让学生在活动中有收获，有成就感，这是保持学生兴趣的关键。
专题二：函数的教学
这一专题教学最大的困难是函数抽象对重点和难点的处理，专家告诉我们列表、描点、连线画函数图象，是第一难点；可以通过发方格纸，总结列表时数据的选择等方式不断总结画图方法，积累经验；
从函数图象中获取信息，对单个函数图象可以从图象所在的象限、增减性等方面观察，对反比例函数与一次函数的组合图象，可以借助不等式、不等式组等知识，理解大于、小于的几何意义；对解决实际问题时，可以借助生活经验理解图象寻找信息，同时理解函数图象与坐标轴无交点的实际意义。
关于如何进行应用题的教学专家给我们提出了几点好的方法：
(1) 挖掘现有素材,应用进行变式改造
在应用题例题、练习设计时，教师应做到设计梯度合理、难度适宜，坚决舍弃无思维训练价值的题、合理改编大量相似题型，使题目在训练学生思维方面产生更好的效果。比如一题多问、变式训练、改题编题都能较好的发挥现成资源最大效能，促成学生的有效学习。
（2）重视课堂设计活动，培养学生探究应用能力
应用题探究活动即：在阅读材料、理解题意的基础上，把实际问题抽象成数学问题的过程，这一过程需要给学生充足的时间探索、适度的空间交流。
（3）把课外实践活动充分利用起来
重视课外实践活动。因为数学应用题背景千变万化，有些知识背景的意义不是教师课堂教学所能全部传授的。而对相关知识的不理解，必然阻碍探究活动的进展。因此，应用题教学的时空范围，应突破课堂和教室这狭窄的时间和空间，更多地融入社会。在教学实践中，教师应给学生布置一些切实可行的专题调查任务，促使学生参加课外实践。
（4）平时应用题学习中教师应有意识地渗透心理训练
专题三：空间观念与几何直观教学
21世纪经济全球化,资源信息化,知识与信息高度关联化,社会的发展对创造性人才,对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求,创新是通向时代的发展动力.中华民族要在今后国际竞争中立于不败之地,必须培养具有创新思维的一代.就如何培养学生的探究能力专家指出
1、 创设合理的问题情境，引发学生探究欲望；
2、 提供有益而丰富的教学素材，拓展学生探究空间；
3、 注重学生的深度参与，提高学生的探究意识；
4、 合理设计高效训练，巩固学生的探究成果。
另外在初中数学教材中有很多内容不作要求，但高中又要直接应用，比如分母有理化，十字相乘，一元二次方程根的判别式，根与系数的关系，可化为一元二次方程的分式方程等，这些内容教对学生有利（今年高考的学生还专门找我说到这个问题，感谢我对这些内容讲得比较深入，在高中受益很深）。但是这些内容毕竟不考，讲耽误正常的教学时间，对学生目前的成绩有影响。应该怎样，感觉很矛盾。
省级专家褚爱华回答：
讲还是不讲，首先要看学情。如果学生学有余力，完全可以将这些知识的学习作为延伸拓展知识，供学生研究。第二，将以上知识作为课本知识的自然延伸。例如分组分解法、可化为一元二次方程的分式方程等，可在学习相应知识后进行适度讲解。第三，将拓展知识作为培养学生能力的载体，而不是仅仅让学生学会一个技巧、记住一个结论。例如，十字相乘法不仅仅是一个技巧，而是培养学生分析问题的能力，渗透发散思维、开放性思维，学会用构造法解题的难得素材。最后，如果补充这部分内容，对不同层次的学生要有不同的教学要求。解决课时的问题，就需要老师要有整体计划，对有利于培养学生能力的长效核心知识要加大力度，有些知识则可以进行合并，只要用心设计，都是可以做到的。
专题四：合情推理与演绎推理教学
课改新教材老师们可能都有这样看法：新教材轻视了对概念的准确定义以及对定理的推理论证，没有展开分析、讨论，只要求学生去记概念、定理，讲究会用就行，这就叫知其然，不知其所以然，显然不利于学生的长期发展。如：七下关于“三角形内角和定理”的内容没有证明过程，只是让学生用剪纸拼接实验来加以说明，又如：七下教材中关于等腰三角形三线合一的内容，教材中也没有具体证明，用折纸的方法使学生确定它们的存在。这是逻辑推理的一大忌讳，不利于学生逻辑推理能力的培养，而失去了数学的严谨性。这种想法是否对吗？我通过学新解开这个说法：
按照新课程的理念，学生的推理能力主要由“合情推理”能力与“演绎论证”能力构成。
根据已有的事实，经过观察、分析、比较、联想，再进行归纳、类比，然后提出猜想的推理，我们把它们统称为合情推理。初中数学新课程标准关于《空间与图形》的教学中指出：“降低空间与图形的知识内在要求，力求遵循学生的心理发展和学习规律，着眼于直观感知与操作确认，多从学生熟悉的实际出发，让学生动手做一做，试一试，想一想，认识图形的主要特征与图形变换的基本性质，学会识别不同图形；同时又辅以适当的教学说明，培养学生一定的合情的推理能力”，并为学生“利用直观进行思考”提供了较多的机会。
从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则（包括逻辑和运算）证明结论，这种推理称为演绎推理，通常叫证明。
严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。新课程标准对几何的教学注重合情推理能力过程的培养，调动了学生主动参与的意识与积极性，引导学生自己经历观察、实验、归纳、类比的过程去发现结论、总结结论，然后证明结论。并且对问题在学生合情推理的过程中产生很多方法，有助于学生创新能力的培养，符合社会创新发展的需求。
专题五：数据随机性与统计过程的教学
在教学中常遇到这样几个问题
一、学生在课堂上注意力集中短与统计活动过程时间长的问题？通过学习我明白了
1、课本的例题设置可以要求学生在课下找时间自主学习，提高效率。
2、让学生组成“社团”去搞调查，培养学生的兴趣，让学生亲身经历一次数据的收集、整理的完整的过程。
3、创造性的使用教材，对教材进行适当的整合。
二、学生在学习统计时应采取什么样的学习方式？
学生在学习统计时应由被动接受变为主动探究。初中学生越来越希望通过自己的探索和思考来解决问题，因此我们要留给学生足够的独立思考和探索的时间和空间，并在此基础上加强与同学的合作与交流．面对一个实际问题，我们不要急于告知学生该怎么思考，而是让学生自己主动地设计调查方案，收集、处理数据，分析数据，作出决策，并进行交流．教学中要创设一种气氛，使学生能够通过积极、主动地思考和探索，形成自己的结论；能尊重别人的观点，加强与他人的合作和讨论．我们完全可以相信，基于已经学过的知识和生活经验，我们的学生最终可以在自主探索和与他人的合作交流中逐步理解这部分内容，体会统计基本思想。并学会使用“根据……数据，我们能得到……”这样的语言进行交流．
在自主探索的过程中，学生可能会提出多种方法来解决问题，如在统计活动中选择不同的调查对象、选择不同的收集数据的方法、用不同的统计图表和统计量来描绘数据等，我们要充分鼓励学生的这种有个性的行为，以促进他们的发展．学生之间还会存在一定的差异，要承认这种差异，在保证基本要求的前提下允许差异的存在，并尽量发掘每一个学生的潜在能力，使学生在合作交流中互相促进．
三、在教学中如何指导学生进行统计的学习？
1、因为统计是一个包括数据的收集、整理、描述和分析的完整过程。所以在课堂教学中主要是引导学生自学：首先是数据的收集，然后是对收集到的数据进行整理和描述，最后对数据进行分析。
2、收集数据的方法有很多种，对于生活中的简单问题，应鼓励学生亲自调查获得数据；对于复杂一点儿的问题，要指导学生通过媒体查询获得。调查时尽量采用具有代表性的抽样调查。
3、整理数据也有很多种方法，针对不同的调查对象，采取不同的整理数据的方法：一般画统计图或统计表，有时也画折线统计图。
4、对于整理好的数据作出科学合理的分析。分析的结果不要求一致，只要有道理即可。
专题六：概率的基本概念与概率模型的教学
概率的概念比较抽象，使学生较难形成随机观念，那么最有效的方法是
让他们真正投入到产生和发展随机观念的活动中去。因此在教学中，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生亲自动手从事实验，收集实验数据，分析实验数据，从而了解随机现象的特点，体会概率的含义，探索计算概率的方法。
小张和小李都想去看周末的电影，但只有一张电影票，小张提议采用如下的办法来决定到底谁去看电影：任意掷一枚均匀的硬币，如果正面朝上小张去；如果反面朝上，小李去。这样做公平吗?
学生分组多次试验体会到正面朝上与反面朝上发生的等可能性，进而逐步感悟到游戏公平是指双方获胜的可能性相同.
引导学生积极参与实验学生通过大量试验还会发现，实验频率并不一定等于概率，虽然多次试验的频率逐渐稳定与其理论概率，但也可能无论做多少次试验，实验频率仍然是理论概率的一个近似值，而不能等同与理论概率，两者存在着一定的偏差，应该说，偏差的存在是正常的。因此，学生对概率的理解应是多方面的，应尽量让学生通过具体实验领会这一点，从而形成对某一事件发生的概率的较为全面的理解，初步形成随机的观念，发展学生初步的辩证思维能力。
专题七：课题学习与数学探究过程的教学
今天听了专家的指导，我深刻的体会到课题教学的必要性。我们传统教学形式大多是培养学生模仿验证的技能，忽视了学生对知识深刻的思考和体验，忽视了对学生的研究意识的培养。课题学习就是在强调学生的自主探索、合作交流和动手实践，它让学生“动”起来，
课题教学是一种知识的综合与实践，是帮助学生积累数学活动经验一种途径而已。我们没必要用陌生的眼光去看它，很多以前接触的知识点都可以设计成课题学习课，比如红灯与绿灯的概率问题、中点四边形问题、身份征证号码的规律问题等，还可以设计不同的选题让学生自主选择课题研究的题目，结合生活实际、爱好特长等，不在于多大的课题，只要心中有课题学习要求的本质，许多知识都可以设计成课题学习类型内容的，但是课前准备设计是十分重要，它包括必要的资料查找、必要的实情调查及体验、必要的教具学具的准备、必要的相关知识准备等等，所以完善和积累课题学习资源是很不容易的一件事。
专题八：考试复习与命题教学
平时发现学生在做题上疲于应付，不愿把过多的时间放在审题上，眼高手低，格式欠规范。所以我们在教学时应注意几个细节：
（1）建议老师在平日的教学过程中有意识的锻炼和训练学生独自读题、申题和解题的能力。
（2）在日常的教学过程中，建议老师使用规范、严谨的数学用语。
（3）在复习期间，注意加强学生严密的逻辑推理能力的训练，避免书写时逻辑的跳跃。
（4）抓住课本，夯实基础，理顺关系，避免出现数学知识点之间的混乱。
（5）建议教师在落实几何基础知识的同时，关注几何开放型问题，提高学生的逻辑思维能力。
关于分层分卷考试操作步骤应做到以下几点：
第一步，科学分层。按照学生的学习水平、学习能力，科学地划分出不同层次。分层的目的不在于给学生排队，而是为了便于因材施教。在平时的教学中，教师要根据不同层次学生的学习水平，分别提出不同的学习要求，使其在时时成功的学习乐趣中，不断实现高层次的发展目标
第二步，分别命题。针对学生的学习水平、学习能力，根据不同的学习目标，分别命制不同难度的试卷，以供学生自由选择。A卷主要是针对学困生的水平，以近阶段复习中的最基本知识点、最基本考察点为主，甚至可以以教材中的原题、上课的例题、平日的作业题（题目可略作修改，部分典型题目甚至可以不做任何改动）呈现，让学困生感受到自己只要努力学了就会有收获，不断的鼓励他的学习信心和兴趣，关注检测对学学困生的激励；B卷主要针对非学困生的水平，在检测基本知识基本考察点的基础上，进行一定的拓展和提高题目的训练，B卷的试题设计难度比按照4：4：2的比例，再对参加B卷检测学生的不同层次进行有针对性的检测反馈
第三步，自由考试。检测前，教师不人为地给学生分类，而是让学生根据自己的学习水平、学习能力，自由选择试卷参加考试。让学生诊断其学习的真实水平，改进学习方法，确立新的学习目标。
第四步，质量评价。检测成绩均以百分制评价，因此，成绩统计与分析是以不同学生群体来进行的。对教师而言，通过对不同群体成绩的分析，可以更准确地了解各类学生的学习状况，正确地把握因材施教的要求；对学生而言，学习水平不同、考试要求不同，但可以得到相同的分数。此时，分数已淡化了因排队而带来的学生心理上的压力，更多地体现了对学习程度的认可。
专题九：学习方式的变革
本专题我了解了以下内容
1．DJP教学的基本含义与操作模式；
2．数学学案及其设计；
3. DJP教学的理论思考；
4. DJP教学的问题与展望。
导学讲评式教学（简称为“DJP教学”）
专题十：高端备课
我通过学习了解了集体备课方式一般有两大类：
先议后备－分头实践－总结提升；
先备后议－个性实践－反思改进。
（一）先议后备－分头实践－总结提升备课方式的操作步骤。
先议后备：由主备人提出备课的主题，组内成员对照课标分头完成分析教材，确定教学目标、重难点，以及并就教学目标的达成，教学重难点的突破作思考和设计，然后形成交流提纲。备课组安排时间集体交流：各自抛出自己的理解、观点、设计及困惑，在充分交流的基础上主备人综合集体的意见和智慧形成初步的教案。
分头实践：（同上）其他授课教师在集体教案的基础上，结合个人的教学风格合本班学生的学习情况，对教案作深入的推敲、斟酌。比如说：对某个知识点的强化或削弱；或是调整教学方式；或是更换习题等。
总结提升：在实施根据自己的实际情况修改的教案后，授课教师对实施过程中的得失进行总结反思。集中时间进行总结交流：一般是围绕以下的问题：预设预生成的吻合度如何？在过程中出现了亮点或遗憾吗？调整后的部分是否切合自己学生的实际？写出教学反思。每个教师在总结交流的基础上，各自形成比较成熟的经典课例。
（二）先备后议－个性实践－反思改进备课方式的操作步骤。
先备后议:主备人先围绕备课的主题，对照课标独立的完成分析教材，确定教学目标、重难点，以及并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见的工作。然后备课组集体交流：由主备人先抛出自己的理解、观点、设计及困惑，然后其他成员根据各自的理解对主备人的备课进行讨论，可以提出不同见解、修改建议等。为了保证交流不流于形式，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。在充分交流的基础上主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。
个性实践：其他授课教师在集体教案的基础上，结合个人的教学风格合本班学生的学习情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。比如说：对某个知识点的强化或削弱；或是调整教学方式；或是更换习题等。
反思改进：在实施根据自己的实际情况修改的教案后，授课教师对实施过程中的得失进行总结反思。一般是围绕以下的问题：预设预生成的吻合度如何？在过程中出现了亮点或遗憾吗？调整后的部分是否切合自己学生的实际？写出教学反思。最后由主备课人结合每个教师提供的课后反思再次修改集体教案，形成比较成熟的经典课例。
三、今后的工作打算什么去做。
1、在模仿中探索课堂教学。在远程研修中，我把重点放在观摩课堂教学上，到底怎么样去上好一堂课？在我工作十年后又问这样的问题，似乎我的工作又回到了起点。模仿别人，借他山之石来攻自己的“教学之玉”。远程研修中有很多优秀的课学教学实例，在以后的工作中，我可以揣摩每一个精彩的段落，学习他们独具匠心的构思，积累成功的经验，我不是邯郸学步，而是把别人的经验内化成自己的东西。模仿，求的不是“形似”，而是“神似”，最终是要学会自己走路，走自己的路。
2、坚持写教学笔记。范校长曾说过：“如果你能坚持把自己平时教学工作中一点一滴记录下来，那么作为教师，你成长的周期将会大大的缩短，这中间的积累会让你受益终身。”教师在专业成长过程中，有些是上课上出来的，有些是通过写作写出来的。我希望通过不停的写教学笔记使自己的教育教学水平达到一定的高度。这次远程研修，我看了很多精彩的教学笔记，在教学笔记后面的点评中可以看出这是促使自己专业成长的极好方式。我想在以后的教学之余，要把真实的教育场景转化为文字、语言符号加以记载，与同行交流。我通过写教学笔记定期回顾和反思日常的教育教学。那将有助于我深入理解学生的问题，了解自己是怎样组织教学的，寻找到最适合于自己的教学方式。
总之，在短短几天的远程培训学习过程中，让我始终感受到名师专家就在身边，让我受益匪浅。这次培训既我扩大了眼界，丰富了知识，又充分感受到远程教育的魅力。同时我也感觉到了自己知识的匮乏与欠缺，不过我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格乃至优秀的教师。
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