诗中奇葩，璀璨千古

　　古人评说《春江花月夜》一诗“孤篇压全唐”，“盛唐第一诗”，“春风第一花”，“孤篇横绝，竟为大家”。 闻一多先生誉之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
　　在内容上，张若虚的《春江花月夜》超越了以前单纯模山范水的景物诗，注入新的含义。在春江花月夜的奇丽景色中融入了对人生哲理的思考、对宇宙奥秘的探索，加入了游子思妇月下的思念之情。全诗融诗情、画意、哲理为一体，汇成一种情、景、理交融的幽美意境。
　　我以前虽然读过此诗，但作为教学，还是第一次。细细品读，感觉《春江花月夜》写得太精彩了。景很美，情很浓。中学教材中像这样的精品实在太少，为了教好这首诗歌，我花了较长时间备课、做课件，并反复修改教案，思考教学方法，寻找较好教学途径。我的教学着重点和体会如下：
　　一、 朗读贯穿教学全程。
　　大家都知道，只有读懂了诗句的基本内容，才能深入赏析，感知其中艺术魅力。只有理解了诗的大意，才能进一步感悟诗人运用什么表现手法，叙述了什么事，描绘了什么景，创造了什么意境；才能把握诗歌的景物美，情感美，哲理美。
　　二、 用优美的文字表现诗中的画面。
　　先读后品，或者边读边品。这首诗一共36句，实际上可分成九章，可看成九首绝句连缀而成。我采取分章品读赏析的方法，有条不紊地解读课文。我要求学生用优美的语言描述诗句描写的画面或表现的情感哲理。我认为这对于拓展学生的思维空间，提高再造想象能力和语言表达能力是非常有好处的。
　　如第一章，“春江潮水连海平，海上明月共潮生。 滟滟随波千万里，何处春江无月明”。
　　引导学生描述：春天的江潮水势浩大，与大海连成一片。一轮明月好像与潮水一起涌现。月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，什么地方的春江没有明亮的月光。
　　第二章，江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
　　引导学生描述：江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照耀着开满鲜花的树木就像细密的雪珠在闪烁发光。月色像白霜一样从空中流下，感觉不到它的飞翔，洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
　　学生能够这样描述，怎不让人赏心悦目、心旷神怡。学生通过这样描述一幅幅画面，就像在看风景，就像在享受生活，又怎么会认为学习语文枯燥无味呢！
　　让学生由春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等意象，感知那澄澈空明、幽美恬静、朦胧壮阔的意境。
　　三、 抓意象，
　　从意象语言的角度分析诗歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。
　　抓住本诗中明月、江水、落花三个意象蕴含的情感。
　　意象内涵归纳：
　　（1） 明月：
　　①.以月暗示空间距离以及由此产生的思乡怀远；②以月暗示时光流逝、生命流逝；
　　③以月暗示悲欢离合的情感、请月见证悲凉的历史；④以月象征喜悦的情感和凄美的祝愿。（2）江水：
　　① 以水暗示时间的流逝，生命的流逝，盛衰的变化；
　　②以水暗示送别、思乡和愁绪满怀；
　　③以水象征女性和爱情、暗示缠绵悠长的情感。
　　（3）落花：
　　①以花暗示伤春、惜春的情感；②以花暗示个人身世命运；
　　③以花暗示世事变迁；④以花暗示离思。
　　四、链接回顾，拓展思路。
　　第四章“人生代代无穷已，江月年年望相似。 不知江月待何人？但见长江送流水。”
　　诗人由江月联想到人生：人生代代相传、无穷无尽；惟江上明月年年相似、万古长存。进而发出感叹：今天，我们在这里看到明月，不知在我们身后，它又在等待何人？长江后浪推前浪，奔流不息，一去不回头。此景让人无不感叹人生易逝、唯江月永存。这两章借景抒发了诗人对“人生易逝”的伤感。
　　引导学生链接回顾所学知识：
　　曹操：对酒当歌，人生几何？(感慨人生苦短、时光流逝的无情)
　　李白：今人不见古时月，今月曾经照古人。（感慨明月永恒而人生短暂）
　　苏轼：哀吾生之须臾，羡宇宙之无穷。（饱含人生失意的惆怅）
　　毛泽东：人生易老天难老。（充满革命乐观主义豪情）
　　通过以上等诗句，启迪学生思考明月长照与人生短暂，江水不断与青春易逝的关系，让学生理解到：尽管人类渺小，宇宙浩渺，但“人生代代无穷已”能与永恒的明月陪伴也是一丝欣慰，人对美好生活总有自己的追求，总希望在有限的生命里有所作为，对美好的情感有一份期盼。
　　五、理清思路，把握抒情层次脉络。
　　这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开、变化，忽此忽彼，亦虚亦实，跳动着，断续着。本诗觉得让人难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，值得深入发掘。这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽。 因此只有理清思路，把握抒情层次，才能高屋建瓴、透视全诗，准确理解诗歌内容。教学中我让学生牢牢把握以下几点：
　　1、抒发离愁闺怨的思路：17-20句：总写离愁别绪。21-28句：写思妇怀远。29-36句：写游子思归。
　　2、抒情层次：
　　① 写明月照耀下的江水花林的绚丽景观。为下面对景抒情打下基础。(1--8句：描写月下美景)——景物美。
　　②由写景转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系，以明月长照对照人生短暂，抒写心中的感叹。(9---16句：感慨宇宙人生)——哲理美。
　　③由感叹人生进而抒写思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
　　(17-36句：抒发离愁闺怨)——情感美。
　　小结：春江花月（景）、思妇游子（情）、宇宙人生（理）三者完美融合。
　　六、把握线索，纲举目张。
　　本诗以“月”为中心，纵横联系，作为抒情写景的线索，作者一面以明月初升到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，一面以月亮为景物描写的全体和抒写离情别绪的依托,使全诗显得神气凝聚，浑然一体。
　　全诗以“月”一线串珠，为把握好线索，我启发学生这样整理思绪：
　　月光如银，才能见到花草丛生的原野；月光皎洁照在花树上，才有花朵像细密的雪珠在闪烁发光；月光如霜，才有那朦胧恬静幽美的意境；月亮悬挂天空，引起人们思索宇宙人生；见月怀人，“扁舟子”、“明月楼”，游子思妇两地相思；思妇“梦落花”，游子天天望月而“几人归”。
　　七、突破难点，深入挖掘
　　有人说,诗人在这里流露出感伤、绝望、颓废的情绪；还有人说，诗人对人生并不感到感伤、绝望，而是追求和热爱。你如何看待这两种说法？
　　这个问题是全文的核心问题，学生一时难以回答，我给学生以下提示语：
　　诗中尽管不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着对生命的依恋，对青春的珍惜，对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰；尽管有夫妇别离的哀愁，但写来柔婉似水，绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的美好企盼。                                                    
　　这首诗带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对于美好生活的向往，对于青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔。
　　读罢以上的话，学生豁然开朗。
　　八、要求学生反复诵读，感悟艺术特色。
　　夲诗能流传千古，读来回肠荡气，感人肺腑，在于诗人运用了巧妙的艺术手法。
　　通过点拨，我努力引导学生归纳以下表现手法：
　　①此诗中多处用了比喻
　　“月照花林皆似霰” (明喻)生动地再现了月光之下，花林一片白蒙蒙的绮丽景象，并与下一句把月光比喻成霜构成有机的联系。“空里流霜不觉飞” (暗喻)，是抬头仰望所见。由花林似霰，进而联想到月光如霜。虽则如霜，却只觉得它像水似的“流”，而不觉得它像霜那样“飞”，写出了月光的柔和细腻。
　　②二、暗示手法抒写相思之情
　　“白云一片去悠悠”暗示游子远去，“月徘徊”暗示思妇徘徊楼台、望月思人；月照妆镜台暗示思妇对镜伤怀；月光“卷不去”、“拂还来”暗示相思之情缠绵悱恻、难以排遣；“梦落花”暗示春将尽；“落月复西斜”暗示游子夜夜望月思归，使人与物、情与景达到了水乳交融境界。
　　③运用拟人手法
　　“不知江月待何人，但见长江送流水”两句中的“待”、“送” 两字，运用了拟人化手法。把月亮写得很有感情，为了见到它期待的人，可以年年长明不衰。诗人由仰望月轮，又低头见长江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被这滔滔流水“送”走的吗？
　　“可怜楼上月徘徊”，“徘徊”将明月拟人化，既写出明月光影明灭的自然属性，又将明月人性化，它好像怜悯思妇的孤独寂寞，因而陪伴在思妇身旁，久久徘徊，不忍离去。
　　人多情而物无情，运用拟人手法，将人的感情移植到物身上，使物也饱含深情。
　　④虚实相生、情景交融
　　这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。
　　总之，一篇《春江花月夜》，从古至今，不知多少人为之倾倒，为之陶醉。它是一座取之不尽、用之不竭的艺术宝藏，不断有人挖掘。我还须努力学习，继续探索，不断从中获取养分，吸取精华，提高艺术鉴赏力和教学水平。