听郑桂华教授讲写作想到的……

　　这就是写作后指导课。这样的写作训练与指导，学生才会有收获：知晓了语言描写的方法，明了了语言描写的要求，清楚了语言描写的辅助手段。这使我想到了前不久温州教育学院院长谷定珍老师的“批注法教学”。
　　在我看来谷院的课堂教学几无批注技术层面上的指导与铺垫。
　　有数的铺垫是 ：课前学生自读用来批注的文本。课堂伊始，老师先道破阅读与写作的玄机——读是为了表达；接着图文并茂地简介琦君，呈现著名文学评论家夏志清对琦君散文的评论；然后学生朗读谷老师写琦君祖屋的散文《那天正逢谷雨》；最后呈现密密麻麻的批注稿，只让学生浏览，意在要学生也如此密密麻麻批注。
　　剩下30分钟，学生写批注、学习心得。课间，谷老师批阅学生批注稿，整理，备课。
　　第二课时展示、评论。表扬鼓励优秀批注，书写好的，语言好，思想好；关注思想主题的，关注写作。个体，做点上的肯定褒扬；群体，做面上的评价。每一板块批注稿展示后，老师都做精简的点评，呈现评论的文字。看似轻描淡写，实已随风入夜，润物无声，学生在不知不觉间发生了变化：更理解课文了，更明了怎样更好写批注。
　　从写作角度看，谷老师的批注法教学，属写作后指导课。教学起点：学生自由批注；教学经过 ：老师就学生批注稿进行归类、展示、评点：有鼓励，有点拨，有引领。教学终点：学生经老师提点后生发新的理解、阅读感悟，也懂得从多角度批注或进行个性批注。这就是写作（批注）训练的有效指导。
　　谷老师的的“批注法教学”与郑老师的“语言描写指导课”有异曲同工之妙：都立足学生，以学定教。以学生原生态的写作水平为起点；就学情备课，调整写作指导方向、目标、内容；课堂上都做有的放矢地引导、点拨，使学生从无知到有知，从知甚之到知之甚多，从混沌模糊到茅塞顿开。这种从学情出发的写作后指导，最有效，最能帮助学生提高。
　　那些举着“生本”“以学定教”旗子，仍在蜗行摸索的老师，该好好听郑老师与谷老师的课，受益匪浅。受益匪浅！
　　厚积薄发，“身先士卒”
　　写作不是一蹴而就的事。靠一两次写作训练的”反思””循环”，远远不够。写作可训练指导，更靠积淀。这使我想起郑老师的“改进写作教学对策之二：认识写作”。郑老师认为，写作真乃复杂事，它与阅读、生活、思维、写作知识、写作技巧都有千丝万缕的关系，语文老师要“认识”之。而活跃在语文教学最前沿的名师们，在“写作与阅读”，“写作与生活”、“写作与思维”、“写作与写作知识、技巧”等方面各有自己的实践、发现与心得。现逐一谈之。
　　写作与阅读 。写作（表达）——薄发，那就得厚积。打开。厚积——大阅读。厚积（阅读）的重要性毋庸置疑。前不久校长传媒微信就发过“阅读教育专号”《不读书的危机》、朱永新的《阅读改变我们的一切》、林贤治的《阅读是一场革命》、纽约大学比较文学系教授、东亚系主任张旭东的《阅读经典是时代必要的选择》、一名旅居上海的印度工程师孟莎美的《一个不看书的国家》，这些文章发出的声音只有一个：阅读实在太重要了！
　　再切近些。温州特级教师肖培东老师如是说，“重视阅读、建构文化精神空间”。温州名师程日东老师认为，写作是阅读下的蛋！他在““初中作文教学的实践和思考”讲座中，例举自己引领学生阅读：大阅读——专题阅读——精品阅读——写作——，还呈现了具体的书名、篇名。乐清二中老师张祥听在“如何构建写作教学体系”讲座中说，要把学生培养成“读书人”而不是“习题人”。温州名师吴积兴老师在《写作时，你的身后站着谁？》一文中说，如果能把一个作家读透了，琢磨够了，烂于心中，你在写作的时候，肯定会有助于你。
　　活跃在一线的语文名师都把阅读当作语文（写作）教学的重头戏。因为大家清楚“孰读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是厚积薄发最形象的表达。
　　写作与生活。肖培东老师说，语文老师要唤起学生作文的灵性。他用马尔克斯在《百年孤独》中的话——“任何事物都有生命，关键是你如何唤起它的灵性”，引出了自己的讲座。肖老师认为，写作是一件让人长大的事情。他在讲座中指出：“生活是最好的命题、素材，生活让写作有依托。老师要有适当的引导，帮助学生打开写作空间：善于欣赏大自然，留心观察身边的人，捕捉身边的事，引导学生重视生活体验，寻找生活中爱的细节，建构精神生活空间。老师要唤出学生的灵性，引导学生要有生活的思考，写好表达思考的细节。这样学生慢慢地就会写作了。”“作文就是穿越雾霾，寻找蓝天的过程。”肖老师足够诗意地表达了写作与生活的关系。打开，“唤醒学生写作灵性”。瑞安玉海实验中学的沈翔老师也做得很好。他用有震撼力的图片、影视等冲击学生的视觉与内心，催发学生的生活体验，使生活成了学生写作的“活水”。
　　写作与思维。叶圣陶老先生说：“无论写什么东西，立尝观点总得正确，思想方法总得对头。”叶老强调的是思想的正确，即“对头”。温州名师吴积兴老师在“谈谈立意的提升”讲座中说，思想决定文章的档次；文章中有价值的东西：一是思维价值（立意），一是审美价值（语言与结构）；积累好词好句，不如积累真知灼见；写作是思想的表达。他还指出，提升思想的方法——读有思想的书，与有思想的人交流，思想会激活思想，唤醒思想。他在《写作时，你的身后站着谁？》中说，书的高度决定一个人的高度……如果你长期阅读一个作家，这个作家便会成为你的底色……在现当代文学中，每个伟大的作家后面都站着另一位大作家。吴老师说得真好，这不仅是语言文字、表现形式、手法上的影响，更是思想的影响，思想的力量。
　　写作与写作知识、技巧。大凡学生习作，起初总任其散漫地写。若具备基本的写作知识与技巧，可约束其随性之作。其实，很多写作知识与技巧，常在平时的阅读教学中已然渗透。田玉老师潜能作文加分36计，虽然带有明显的应试痕迹，整个下来，8课时的讲座中却拥有了比较完整的写作知识技巧。若让学生看看还是很有受益。
　　总起来说，郑桂华教授是站在“写作教学”的高地上振臂呐喊。她的“改进写作教学对策之二——写作与阅读、写作与生活、写作与思维、写作与写作知识、技巧”理念，就如名师写作教学实践的“纲要”。
　　所谓“身先士卒”，指的是语文老师写下水文。叶圣陶先生，常拿游泳教练教游泳比方语文老师写下水文。叶老是希望语文老师把作文给学生写之前，自己先来写一写，体会写作甘苦。这样，指导起写作来就会更得心应手。想来我也应该拿起笨笔涂抹几行拙劣的文字，谁叫我是个语文老师呢？我似乎又扯回到语文老师的文化学养上。郑教授没有提及写下水文，但这是语文老师绕不过去的弯。看看郑教授的课堂教学，听听郑教授的讲座，这不是身教是什么？
　　……
　　郑桂华教授的课与讲座犹如一顿丰盛的大餐。整个下午，我几乎淹没在“写作教学路径的反思与建议”讲座的理念与课例中。
　　2014/5/1

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