四大名著，让孩子看到的全是人性之恶？

　　精彩导读
　　教育是唤醒，唤醒儿童固有的内在精神，引导它、完善它、改进它，在保护其天性完整的同时，令其顺利地实现社会化。
　　教育是唤醒，而唤醒则通过阅读实现，世上每一个孩子都是特殊的。谁也不知道哪一本书才能唤醒他的天赋潜能。为此之故，阅读应该百无禁忌。
　　千万别让孩子看四大名著？
　　前一段时间，《中国青年报》上刊发了北京大学考试研究院院长秦春华的文章，文章探讨了关于四大名著适不适合孩子们阅读的问题。
　　他认为：
　　我们的四大名著其实不适合孩子阅读，光从文字形式上来说，四大名著半文半白，《三国演义》更近乎是完全的文言文，和现在的白话文还有相当的距离，小孩子阅读起来有困难，也不能完整欣赏到各名著的精妙之处。
　　内容方面，秦春华给出的理由是：
　　《水浒传》里满是打家劫舍，落草为寇，占山为王。少年人血气方刚，心性未定，难免不会猴儿学样。
　　《三国演义》中充斥了阴谋诡计，权术心机，尔虞我诈。
　　《西游记》一书中随处可见修持、菩提、元神、禅心等字样，蕴涵着浓重的佛教色彩，反而最不适合孩子阅读。
　　《红楼梦》里色、空、幻、灭的主题，对于孩子来说，这些观念要么不理解，要么理解了就会影响他们对未来生活的预期。
　　大数据：有多少孩子读过四大名著？
　　《现代金报》对50位不同年龄段（5岁至15岁）的孩子做了调查。调查数据显示，有72%的孩子接触过四大名著，年龄普遍是小学四年级以上的学生。
　　这些学生中，有95%的孩子选择《西游记》作为首部读本，同时也看过《西游记》的电视剧和动画片。
　　教育是唤醒，阅读是途径
　　文/王羲烈，作家、资深国学教师
　　先从教育说起。自从文艺复兴起，尤其在十八世纪卢梭《爱弥儿》提倡“儿童应该被当做儿童教”以来，这种观点就开始流传全世界。儿童这一观念被创造出来，就成了学校课程安排、教育管理的依据。
　　儿童的心灵，并非如洛克说的一块白板，可以任意地写下任何东西。而20世纪心理学的研究进展，更加科学地证明了--儿童自出生起，便是带着天然的遗传信息、性格、脾气、情绪，教育并不是外在的灌输，把孩子当做一个容器。
　　教育是唤醒，唤醒儿童固有的内在精神，引导它、完善它、改进它，在保护其天性完整的同时，令其顺利地实现社会化。
　　教育是唤醒，而唤醒则通过阅读实现，世上每一个孩子都是特殊的。谁也不知道哪一本书才能唤醒他的天赋潜能。为此之故，阅读应该百无禁忌。
　　假如成人们总想去安排孩子应该读什么书，不应该读什么书，这从教育上讲，是对人的本质的无知。
　　真正的成长是顺其自然
　　阅读从其根本上讲，并不是从外输入什么，而是一场寻找的旅程，寻找照亮我们天赋的光。所有的阅读，都不是在读别人，而是在读自己、发现自己，让世界之光照进我们幽暗深邃的内在精神。
　　儿童，是要主动去发现、探索、体验这个世界，才能得到真正的成长；而不是活在成人们无处不在的安排里。即使出错了、跌倒了、受伤了，也是成长所必须的一部分。没有这些，人终究学不会为自己的选择负责，也不可能真正成熟。
　　今日中国教育最大的弊端，就是孩子缺少自我成长的自由，他们的生命被家长、社会、学校的安排填塞得满满的，从来没有过自己。结果是，一批一批身体壮大、知识充满，而人格幼稚的“类人孩”被制造出来。
　　打着保护孩子的名义，人为划出阅读的禁区，这其实是一种无知与自大，不正常的社会里一种不自觉的恶习，把暴君的精神专制带回了家，还要用爱与亲情的名义做旗帜。
　　“坏书”未必是毒药
　　什么是“坏书”？世上的书千差万别，世上的孩子千差万别，你的蜜糖，也许是他人的毒药；你的毒草，也许是别人的鲜花。
　　读不懂、读了“坏书”、读了“烂书”，这些也是阅读的一部分，爱读书的孩子，假如没有人为的干涉，他也终究能寻找到自己想要的东西。阅读是一场令人心醉神迷的精神探险，假如一路四平八稳，充满了已知，还有何乐趣可言？
　　其次，就儿童天性而言，的确他们是记性好的、善于模仿的，但模仿中也带着理解与悟性，并非是纯粹盲目的。
　　他成长的社会环境中的善善恶恶，造就了他看待事物的标准，这才是第一义的。他是带着这个第一义，去读第二义的书本。第二义的书本世界，要发生作用，反要因第一义才能实现。
　　儿童的眼里容不得沙子，他们辨识是非善恶的严格，恐怕往往还在成人之上呢。因之，担心孩子看了武侠小说，便会打打杀杀；看了科幻小说，便会想入非非；看了言情小说，便会“早恋”，这种想法，真是杞人忧天，可笑之极。这些家长实在是低估了你孩子的智商与判断力。
　　孩子阅读的正确打开方式
　　不推荐、不强迫
　　四大名著并非不能读，但是并不一定非要强塞给孩子，也无需强迫他们去读。
　　一些家长觉得这些书的确不适合孩子读，担心孩子不一定能读懂。但是也有家长认为：“四大名著之所以是四大名著，恐怕不仅局限于那一点情爱、小格局、残暴、心计等等，而是通识对文字、文笔和文化等的一些潜移默化的影响。
　　孩子并没有那么脆弱，家长应该引导注重这些名著的哪点，值得思索。”
　　对孩子阅读兴趣的培养，或许父母应该做的从来都不是帮他们“决定”看什么书，而是当孩子在不同的年龄段，把觉得好的书放在他们的眼前。书架尽情敞开，他们自然会根据自己的兴趣取下自己想读的书。
　　有些家长常常看着“别人家的孩子”而心急：“XX在小学的时候就读完了《三国演义》，太厉害了！”然而，读名著并非任务，等孩子们长大了，他们要是有兴趣，自然会去读。
　　阅读经典，也需好方式
　　很多家长抱怨：孩子太早读名著，最终却是囫囵吞枣，不能理解其中的艺术和思想。
　　“读万卷书”是家长们希望孩子达到的目标，所以会希望孩子能读遍中外经典和名著。与其纠结到底要不要让孩子读四大名著之类的问题，不如帮着孩子养成“精读”的习惯。
　　至于到底应该如何精读，在这里和大家分享美国老师们常用的一种方法：用“要点＋图形”的展现方式，把知识、逻辑、思维视觉化地呈现出来。
　　做一个精读的万能list：
　　美国的老师会给孩子们列出这样一个精读的list，其中的八点每完成一项就打一个小勾：
　　至少读两遍文章；能概括文章讲述的是什么；
　　圈出你不是很理解的词，并查阅它们的意思；
　　划出关键词汇；用所读的文章来回答给出的问题；
　　在文章中找出证据来回答相关问题；和小伙伴讨论文章；
　　用这种方法去读名著，完全能避免孩子囫囵吞枣，只注意到书中的糟粕的问题。
　　读三遍，次次都不同
　　第一步的list是全面的检查，那么这个就是教孩子如何挖掘文章中更深层的含义。
　　精读总是少不了反复地读：
　　第一次读，只是让故事浮出水面，期间可以做些笔记；第二次读，可以让老师或者家长读出来，孩子们仔细听，这样能帮助理解；第三次读，就是要有更深的理解了，孩子们要为读书报告找到的论据。
　　第一次了解文章大致讲了些什么，第二次分析文章的解构，第三次理解文章的意义。这样下来，不仅提高孩子对书本的理解，还能帮助他们养成深入思考的习惯。做到这三点，才能算是真正地读懂一本书！
　　不可一味追求阅读速度
　　不少孩子在阅读时总是一味地追求阅读的速度，以为读得越快，阅读能力就越好。但其实每本书总有那么一些地方是需要停下来，慢慢思考，细细品味，和别人讨论讨论，做做笔记，才能对故事有更深入的理解。譬如：遇到新知识的时候、新单词的时候等。
　　把重要的字句圈出来
　　譬如上图所做的笔记，划横线的词都有着独特的魅力。不要小看注释符号的作用，一个小圆圈可能都在孩子阅读理解中起着重要的作用。
　　适当地让孩子圈出自己觉得重要的成语和词组，在自己不会的成语和词组画下划线，在书的空白处写下阅读中自己的一些思考、一些想法。
　　仅仅表达观点还不够
　　比如，在读《西游记》的时候，孩子觉得孙悟空本领很大，这是有自己的观点，非常值得鼓励。然而，这还不够。问问孩子“为什么”，鼓励他们用书中的描述和事实去支撑自己的观点。多用“因为……所以”引导孩子说出那些背后的原因。
　　采访一下自己
　　“作者想证明的是什么观点？”“作者写这一段的目的是什么？”“如果你是故事中的XX，你会怎么做？”
　　每当读完一个故事或者一篇文章后，孩子们可以将这些问题变成跟自己所读文本相关的问题，看看自己是否能回答得上来？
　　创意展示
　　孩子们的阅读技巧很难用一种方式展现出来，但是像这样把读过的文章展示出来，能够看到孩子们用彩色笔做了哪些标记，以及在文章中找到了哪些事实，孩子可以不断从中得到鼓励。
　　句型大集合
　　“因为……所以”，“不但……而且”，“我觉得……原因是”……
　　把这些常用来论证的句型贴在孩子的阅读角吧，让孩子随时可以运用，还能发挥创意装饰房间，更重要的是，培养了孩子的逻辑思维。
　　最好的理解方式是画一幅画
　　有时候写写字，不如画画来得直接有效，尤其是对年龄比较小的孩子。国外幼儿园到小学一年级就是这么教孩子的：用画画的方式把一些重要的信息、单词表现出来，能够加深孩子的印象。
　　让孩子读名著，家长不能自己发懒，随便丢本书给小孩让他一个人瞎看，要注意把故事的宝藏挖出来，把书中的道理通俗浅显地讲出来，故事里没有的，也要注意四方搜集。
　　比如曹操的《短歌行》诸葛亮的《诫子书》等等，形成一个延伸素材给孩子学习，让他不仅能掌握词汇、词组、成语，还能了解其中更多的精髓，完成最初的国学启蒙。

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