在温暖的阳光下

　　爱因斯坦初到普林斯顿大学的时候，有人问他需要什么，他回答说：“我要一张书桌或台子，一把椅子和一些铅笔就行了。呵，对了，还要一个大的废纸篓。”当问起他为什么要大的废纸篓时，他答道：“好让我把所有的错误都扔进去呀！” 
　　爱因斯坦这番不失幽默的回答，给我们教育工作者的启示是非常深刻的：教师，尤其是班主任要乐于、勇于、善于做一只“大的废纸篓”，要以海纳百川的胸襟、包罗万象的气魄、指点迷津的睿智去理解、宽容、接纳、化解学生的形形色色的错误。 
　　3月29日下午，第一节是我的语文课。预备铃响过之后，我便夹起书朝班上走去。与同事心不在焉的寒暄了几句今天的天气，我边走边琢磨，今天这节口语交际课怎样安排活动，效果会更好。
　　走到教室的门口了，室内乱哄哄的一片。值日生正在擦黑板，飞扬的粉笔沫在阳光下乱舞。我紧皱了一下眉头。“等他擦完吧！”虽然这样的场面在我上课前不止一次的上演。但我能理解：作业多。科代表也只能抽中午的空抄题。
　　可事情不是我预想中的顺利。“老师，咱班的板擦坏了！”值日生拿着已“身首异处”的板擦对我说。
　　他将就着擦完黑板。我走上讲台，站在飞舞的粉笔沫里，想再问问这到底是谁的杰作！可眼前教室里的场景却令我的气不打一处来。一把破扫帚横在过道里，剩下的几把横七竖八的斜倚在门边，簸箕孤独是躺在角落里，垃圾箱和附近的地面上一片狼籍。
　　我的火气终于遏制不住了。但我还尽量用平静的语调问了一句：“这是谁弄的？今天谁值日？”
　　“老师，不是我们。”值日生站起来一脸无辜地说。
　　“你们还有点集体意识吗？不管是谁弄的，班里这么乱，你们看不见啊？为什么没人管？”
　　后面的几个“调皮鬼”手忙脚乱地收拾着。
　　“每次上课前一定要等老师来了再擦黑板，老师说完了才知道收拾。地面、窗台干净过几时？玻璃擦了一星期，干净了吗？值日怎么做的？全班同学是干什么的？难怪上次班级考核倒数第一！每天强调卫生、纪律、学习，你们哪方面做好了？有多少次我自己亲自收拾劳动工具，亲自捡起你们脚边的废纸。你们都是冷血动物？还要老师怎么做？”我越说越激动。尽量让自己平静了一下。
　　“对不起，同学们，是老师无能，我不能胜任班主任，明天我们就去向领导辞职。”说完这话，我的泪已经在眼圈里转了。我心里很不是滋味，这节课也没法上了。我需要安静一下，理理思绪。我在自己的眼泪掉下来之前快步走出了教室。
　　班长马金鑫和佟云双紧跟了出来。
　　佟云双泣不成声的说：“老师，您别生气了。扫帚是我弄的。我……”
　　马金鑫说：“老师，不是您的错，是我们几个班干部没尽到责任。让您操心了。您别生气了！”
　　我的泪终于不争气地流了下来。
　　“说实话，我还没带过这么难管的班呢！……你们先回班吧！我一会儿就来！”
　　两分钟后，我站在教室门口，室内出奇的安静。“这节课不讲课了。就刚才发生的这件事，想想你今后怎么做，怎样从学习、卫生到律让我们班有一个全新的面貌。一会儿请同学们说说。给大家五分钟时间准备。”
　　五分钟后，学生们陆续到讲台前发言，多数同学是流着泪说完的。
　　午后的阳光很温暖，照在身上脸上都是暖洋洋的。可是教育的阳光什么时候才能真正直射到学生的心底，温暖他们麻木冰冷的心呢？
　　首先，要理解学生出现的错误。因为每个人都是从错误中成长起来的，都是从挫折中成熟起来的。一个人从降生的那一天起，便不断地犯错：孩提时玩火伤手，磕磕碰碰；青春期莽撞冲动，好高骛远；而立之年又常常浅尝辄止，自以为是……正是通过不断地犯错误，不断地碰钉子，才逐渐懂起事来，成长起来。可以说，错误与人生同行，错误与正确并存，错误与真理相伴。正因为如此，我们每一位教育工作者更应该以平和、客观、公正的心态去正视、理解、宽容、接纳我们学生的每一个错误。因为我们学生的思想还不成熟、认识还不深刻、知识还不完善、阅历还不丰富、判断还不全面……这些先天性的“还不”就决定了学生是不可避免错误的，学生的错误是学生自己走向成熟、追求成熟的印记；是学生自己渴望正确、探求真理的标志；是学生自己求索人生、完善生命的足迹。 
　　其次，要善待学生出现的错误。这就是说我们既要能充当“废纸篓”装容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误中的闪光点。正确的做法是对“废纸篓”中的“错误”进行一番分检，进行一次诊断。对待学生的错误，要能根据具体情况选择有利于学生纠正错误、有利于学生从错误中获益的好的教育方式；要在帮助学生纠错的过程中发现学生的个性特长，并能积极加以引导。 
　　最后，要引导、教育学生不要怕犯错误，但要尽量少犯错误，更要及时告别错误。不怕错误，并不是说我们学生就可以无限制地犯各种错误，尤其是不能犯那些本可不犯、本可避免的低级而庸俗的错误，同时，我们也要引导、教育学生在出现错误后，能对错误进行及时、认真的剖析：原因是什么，结果怎么样，纠正措施在哪里，错误提供的启示是什么，使学生不再重复错误，在错误中得到进步与提高。
　　下午，整洁的教室，安静的自习课，让我有足够的理由相信，在温暖的阳光下我一定会收获更多的快乐与欣慰。

 

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