浅谈作文教学的创新

　　在推行素质教育的今天，如何使中学语文教学真正实施素质教育，从而培养出具有创新精神和实践能力的高素质的新世纪人才呢？为了实现这一目标，开放性命题作文逐渐在考试中成为主流。文体淡化了，切入点多了，作文是否就能写出新意了呢？事实上，在开放性的命题作文面前，多数学生的苦恼不是“怎么写”而是“沒啥写”。毕竟，写作是一种实践性很强的活动，作文命题改革了，但作文教学却沒有创新，学生的思维仍然受制于教师的思想，跳不出传统的框框和模式，从而给自己的写作戴上镣铐，因而便有了落笔千斤的感觉。因此，作文教学中，教师应跳出传统的架构，淡化理论指导，努力为学生营造一种和谐宽松的写作氛围，激发学生的创新思维，放飞思想的翅膀。
     一、推行“自由作文”
　　令多数语文教师苦恼的是有计划的命题作文，由于师生年龄、水平、认识能力和兴趣爱好的差异,教师的命题往往不合学生口味，因此学生练笔的兴趣不高，主动性差，不是感叹不知写什么，就是写出来的文章淡而无味。为此，我大胆放手，让学生采取自由作文的形式，让学生写自己想写的，谈自己感兴趣的，以满足他们“我口说我心，我手写我口”的心理需要。慢慢的我发觉他们的作文内容越来越充实，情感越来越丰富，议论越来越深刻，虽然不至于下笔千言，但起码言之有物了。我班中有一个学生，平时作文不怎么样，但有次他写了一件最让他开心的事，他写的是《下棋》，写得非常生动，语言也很流畅，因为这是他亲身经历而又是最感兴趣的一件事，所以写来便觉文思泉涌，毕竟兴趣是最好的老师。但我们平时的规定作文却往往限制了他们这方面的发挥，以致他们作文时言而无物，淡而无味，只是应付式了事，甚至因此养成了马虎作文的习惯。其实，学生的思维空间和想象能力不是我们教师可以想象的，我们应尽量发掘他们这方面的潜能，让他们成为创新作文大流中的弄潮儿。
　　二、改变传统批改形式
     作文批改是教学中的重要环节，是教师对学生习作的修改和评价，也是对学生习作的信息反馈。传统的批改形式主要是教师精批细改。教师是裁判，把握住文章的生杀大权，教师会就任何一篇文章的立意、结构等作出评定、标出意见，这样就带上了很强的主观色彩。然而在这个强调学生思维独立和个性创造的时代，在太多的方面，老师不能作裁判，不能当权威。在书面批改中，很少老师能做到“尊重写作主体意识”，这种书面批改往往会束缚学生的写作个性，误导学生的创作思维。因而，作文批改应尽量以学生为主体。为此我尝试让学生参与作文评改，学生可以自改，也可互改。可以评改作文的部分内容，也可以是全部。可以在教师评改前参与，或在教师评改后参与，也可以把一篇或几篇有代表性、典型性的作文交由全体学生集体评改。让学生们在直接操作中、亲身的实践中、反复讨论中达到评改的目的，实现作文要求。同时为了增强针对性，做到对症下药，有的放矢，我又针对性地采取当面评改的形式，通过面批，可以全面了解一个学生的作文情况，更重要的是能够加强沟通，进行更深入细致的指导，充分发挥学生的自主思维，从而达到创新作文的目的。
　　三、把评讲的空间留给学生
     作文评讲长期沿用的方式是“综合讲评”，即对全班学生作文作全面概括性的讲评，讲述和分析学生本次作文的主要优缺点，值得注意的共性问题。这种评讲针对性不强，往往流于形式。我认为应把讲评的空间交给学生，教师事前应把本次作文进行分类归纳，然后从中挑选出有代表性的文章，复印给学生，让学生阅读后说出对该文章的感想，再要求学生自己就这类文章进行构思、立意、谋篇，达到思维共享，共同提高。就这个方法我试了一下，学生反应非常良好，一致认为这样的作文讲评有趣多了，不但搞活了课堂气氛，而且又提高了学生口头表达能力，最重要的是作文能力增强了，创新思维形成了。
   写作不只是一种表达技巧，它是极具个性化和创造性的精神活动，学生作为创作的主体，我们应该给予尊重与强化，以适应新形势对作文教学的要求，解决学生作文下笔无言的问题，提高学生的实践能力，形成“创新作文”的思维。
 

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