你是几年级教师？

　　“你是几年级教师？”每逢乡亲们如此向我发问，我总是有些不悦：教师哪能和学生一样论年级呢？
　　然而，这样的发问却又十分辛辣地反映了农村中小学普遍存在的一种现象：一个教师，教到哪个年级，就具备了哪个年级学生的水平。换句话说，如果一个教师年年教高一，那么，可能他连高二、高三这一学科的教学内容都不太熟悉，专业水平都达不到。学校期末考试“隔手阅卷”时，如果没有“标准答案”，教师们就不敢动笔阅卷。公开课之后的评议，教师们满口的陈词滥调，既无新课程理念的体现，也缺乏专业教学理论的渗透。在一些欠发达地区的农村中小学，教师的专业水平一直停滞在走出学校大门的起跑线上，甚至有所退步。
　　很多教师不读专业书籍，不订专业期刊，不读专业报纸。他们除了教科书、教学参考书，什么书都懒得去读或者无暇去读。有些学校没有图书馆，有些学校图书数量很少，长期没有新书添置。大部分教师，甚至有些学校教学管理干部，都从来没有跨进图书馆一步。
　　他们把上级强制实行的教师继续教育培训看作是一件十分痛苦的差事，态度消极，被动应付。他们听课改专家讲课时，随意交谈，随时进出，随便逃课，比最顽劣的学生上课时的表现还要恶劣三分。如果你去查一查“第二轮师资培训个人档案资料”，你就会发现，同一所学校同一个学科教师的《继续教育培训报告册》，除了笔迹不同以外，内容几乎如出一辙。
　　他们没有机会走出学校去观摩其他学校优秀教师的课堂教学，长期囿于本校，如同坐在深深井底的青蛙。本校同学科的几位教师，在学校听课制度的约束下，相互之间翻来覆去地听课，也不知重复了多少次，实在没有一点新鲜感，没有多少新收获。于是，就连“校内听课”这种成本最为低廉的教师专业学习形式也在逐渐走向衰微。
　　一些校长考核与评价教师的标准，只有学生期中、期末、中考、会考、高考等各种考试的成绩。在一些学校领导的眼里，成天只知道备课、上课、改作业、阅试卷的老师，就是好教师，如果连晚自习都在上课，那就该评为“模范教师”了。“楚王好细腰，宫中多饿死”，可以毫不夸张地说，学校领导只顾眼前利益、片面追求升学率的思想，实际上成了教师专业学习与成长的“拦路虎”。
　　“铁打的营盘流水的兵”，校长不是终身制的，不能把希望完全寄托在遇到一个“开明”的校长身上。教师的专业学习与成长不是一蹴而就的短期行为，它是一个长期的系统工程。如果学校没有建立起激励教师发展的长效机制，即使那是尽人皆知的正确决策，一旦校长更迭，就会因为管理观念的差异而使教师们的专业成长遭受夭折。因此，作为一名能够清醒地认识到教师专业成长重要性的校长，一定要及时地抓好促进教师专业成长的建章立制工作，教师专业学习的资金投入、时间安排、奖励政策，必须在学校与时俱进的文化建设过程中，作为不容废止的制度确立下来。
　　对此，校长一定要从思想上高度重视，在教师专业成长方面多下功夫。“你是几年级教师？”但愿乡亲们如此发问时，我们只觉得可笑，而不感到脸红！

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