走简快作文之路，让学生永远拥有“奶酪”

　　尊敬的领导、各位老师：
　　你们好！
　　简快作文是北京大学附属中小学教育专家、北京市高级语文教师翟暾，经过多年对高考、中考、初考状元作文的研究，总结出来的一套快速解决学生作文障碍、提高学生作文能力的行之有效的方法。今年暑假，我非常幸运的接受学校派遣，前往中央社会主义学院接受简快作文的培训，尽管时间很短，但我的感悟却很多，下面我把我在北京的学习情况向各位做个简单的汇报。
　　一、简快作文的基本内容
　　（一）简快作文产生的历史背景
　　目前，作文在学生平时的学习和考试中占有重要的地位。历年的中考、高考作文分值基本上都占了语文总成绩的40%以上，因此学好作文已是语文学科乃至各学科学习的当务之急。
　　可是，当前我们的作文教学却面临着两大困扰：一是入门难，不少学生视作文为憋文，难以找到一套行之有效的学习方法，来迅速入门并提高作文水平。二是考高分难，中、高考中，作文的分值越来越高，而且题目和题型越来越灵活，获取高分作文越来越难。因此如何从基础做起，扎扎实实的在实践中帮助学生从学习兴趣入手，克服作文障碍，突破作文难点，走出作文盲区，提升作文能力，提高作文成绩，已经成为学校、老师、学生和家长迫切需要解决的难题。
　　在这样的一个背景下，简快作文应运而生了，这次我们学校领导果断地派教师前往北大附中学习简快作文，可是说是站在发展的高度，作出的具有高屋建瓴式的决策。
　　（二）简快作文的历史使命
　　简快作文的历史使命，就是要教会学生在短时间内掌握作文最根本的规律和最科学的方法。
　　对陷入作文误区的学生，简快作文要把他们解救出来，让他们顺利乘上作文的快车。
　　对作文成绩优秀的学生，简快作文要伴随他们走进五彩的文学殿堂，实现崇高的青春梦想。
　　对面临升学考试的学生，简快作文要起到事半功倍，提高考试成绩的效果。
　　（三）简快作文的四大特点
　　快——“简快作文”的核心理念首先提倡快，它严格要求学生在40分钟之内必须成文。
　　“简快作文”训练学生高度集中注意力，思路的条理性，纠正传统教育中学生思维方式中存在的无序和分散化，快速提高学生思维的质量，促使学生在高度专注的情况下产生灵感，创造奇迹。
　　简——“简快作文”倡导简，这个简的概念就是把握作文的本，找到高分作文的规律所在。它从作文的全过程和各种体裁的作文、尤其是中、高考一类文中提炼出了一般规律，找到真正打动评分老师心灵，获得评分老师青睐的高分作文的“万能钥匙”。
　　易——简快作文提倡的易在于它所阐述的方法，教法，学法简单实效，很容易掌握。
　　好——简快作文的最终结果是产出一篇好作文。它要求学生在限定的时间内完成一篇符合教学大纲的思想健康，语言通顺，结构完整，内容充实，中心突出，详略得当，标点正确，卷面整洁的作文。
　　（四）简快作文的教学流程及其全方位调动
　　简快作文的教学流程是两节课连上，中间不下课。具体的时间分配为：20分钟讲评，40分钟作文，40分种互动。
　　前20分钟老师讲授，授课老师利用这个时间讲写作方法、讲评作文或设置情境。老师的讲授一结束，便布置题目，宣布倒计时开始。写完的同学可以举手，老师轻轻地走过去，把写完的作文拿起，迅速在作业本上记录时间和字数，然后，把这本作文传给第二个举手的学生进行互评，同时，把第二个学生的作文拿起来，记录时间和字数，再把它传给第三个学生（如果第三个学生还没举手，可以把它传给第一个学生）。以此传下去，便形成了一个不间断的充分交叉的互阅、互评、互动的“一条龙”。互评接近尾声，每个学生将评阅好的作文就近传给了作者本人，拿到作文本的同学回家还可以写自评，第二天再把作业本收上来。
　　这种作文教学流程，教师设计的是教师讲评——学生写作——学生互评三个课堂环节。在有限的时间内，作文教学的步骤层递性很强，学生在每一个步骤完成一个小目标，目标彼此在时间上不间断。这样教学链条的连续，使学生的思维从一个高潮进入另一个高潮，很好地锻炼了学生思维的集中以及思维的速度。此外这种教学模式还照顾到了学生的个体差异。学生的能力水平不同，写作有快有慢。而教师则充当主持人的角色，将先写好的作文，有先有后交给作文已完成者，让他们互批互评。一节课，内容上有写有评，时间上有限有后，但又各得其所。这样，最大限度提高了课堂的利用率。
　　（五）简快作文的四大方法
　　（1）快速专注法（2）快速进行法（3）快速审题法（4）快速行文法。
　　（六）简快作文的一般规律
　　开头点题定位，中间承上详写，结尾照应深化。
　　开头点题就是要把题目中的字、词或者意思，写进第一段中，定位就是要确定写作范围，完成情感定位。对于确定写作范围来说，定位小，下文则单一写；定位大，下文就多面写；对于完成情感定位来说，就是要对所写人或事，是喜是恶？表明自己的观点。
　　中间承上详写就是指接续开头的内容，围绕观点，设定一条线索，选择2-3个典型事例叙写，详写一例，其余略写。
　　结尾照应深化就是指联系开头部分的内容，再次使用开头部分的重点字词，再写出自己的感想、感受或者感悟。
　　二、今后教学的努力方向
　　学习总是太过匆匆，简短的两天培训，我的所获确实很少，回来之后，我花了将近一个月的时间，结合自己的教学体会，认真分析了简快作文的一些规律，下面我谈几点自己的打算，敬请大家指点：
　　（一） 坚持实用观点，从课堂入手，让学生全面接触简快作文。
　　学习的目的是为了更好的运用，在接下来的日子里，我将结合自己3年来教学的点滴经验，认真总结与反思简快作文的一般规律，将简快作文的精髓贯穿于今后的教学过程当中，使简快作文逐渐成为具有十六中特色的教学课程。如何体现这种思想，这里我举一个例子：我们在教《白杨礼赞》这篇课文时，就可以这么来分析：文章第一段作者就说“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”这段只有一句话，不但点题白杨树，而且定位赞美。紧接着，作者承接“定位”，分别从“景（黄土高原的‘雄壮’‘伟大’）”、“形（枝叶干皮的‘笔直向上’‘倔强挺立’）”、“神（’它伟岸，正直，朴质，严肃，温和，坚强不屈与挺拔’,‘它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神’）”三个方面详细的对白杨树进行了“赞美”，重点非常突出。在文章的结尾，作者在批判顽固派鄙视白杨树的态度的基础上，写道：“我要高声赞美白杨树！”不但照应了开头，而且深化了主题。文章这样一分析，学生的思路会很清晰，简快作文的方法也悄然贯彻，可以收到一举两得的效果。
　　（二） 坚持实践观点，从练笔着力，培养学生的写作能力。
　　作文教学是语言文字表达能力的训练。学生运用语言文字，把自己看到的、听到的、想到的、有真切感的表现出来，这不仅体现了他们的语文能力，而且也体现了他们的认识能力。因此，作文教学从很大程度上来说是一门语言实践课。在今后的教学中，我将培养学生养成细致观察生活的好习惯，让他们随时积累素材，扩大知识面，增加知识储备。此外，我还将进一步给学生提供动手操作的空间，让他们要写作，爱写作。从本学期开始，我将在自己所教的班级中尝试创办《班级月报》，招聘班级记者和特约撰稿员，让学生自己用手抒写自己身边的真实生活，让他们感受自己的文字魅力。现在《班级月报》样刊我已经设计好了，暂时定于每月的15日出版。我希望通过这些活动来调动学生写作的兴趣，让他们有练笔的机会，有发表的欲望，也有成功的体验，最终达到提高学生写作能力的目的
　　（三）坚持参与原则，借势教师，创建学校特色教学品牌。
　　简快作文抓住了作文的一般规律，确实可以使学生在短时间内产生写作兴趣，提高写作能力。但现在我们还没有一套适合自己学生特点的教学教案，一些重要的有价值的教学方法还有待我们自己去探索、去挖掘。因此，这需要我们全体语文老师共同努力来探究我们自己的简快作文，本学期，我希望发挥语文教研组全体教师的智慧，利用教研时间一起来探索、创新简快作文，争取本学期就能形成自己的教学方案以及教学方法。
　　老师们，北京之行，短暂而紧张，在感受大都市的繁华之余，让我深切感受到了信息时代时间和知识的宝贵与重要，也深深体会到了丰富自身知识的迫切性。尤其是“简快作文”的学习使我在作文教学领域有了新的领悟。我憧憬在不久的将来，咱们的简快作文既能让我们的学生大幅度的提高自己的作文成绩，又能让我们的学校坐享北大附中简快作文的成功之誉。这一切拥有无限风光，当然努力就在当前。
　　谢谢大家！

 

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