多一分包容给孩子

　　这星期三，我们学习光未然的《黄河颂》。因为是诗歌，所以这堂课重点安排学生朗读课文，通过朗读，来体会诗歌所要表达的情感，从而激发学生的民族自豪感。在一系列的铺垫之后，全班同学都进入了角色，大家都激情高涨。在个别朗读结束后，为了把这种自豪感推向一个高潮，我决定让男同学来集体朗读这首诗。
　　“我站在高山之巅……” 男同学的朗读很有气势，同学们似乎都感受到了母亲河的伟大与坚强。突然，一个男生在朗读“啊，黄河”时，有意把平声“啊”（ā）。念成上声“啊（ǎ）。听到这意外的声音，全班同学哄堂大笑，朗读也中断了，好不容易创设起来的课堂气氛，一下子被破坏。面对这突如其来的意外，我很是恼怒，抬眼看那个故意念错字的同学，他正得意的看着我。又是他，陈佳鋆，一堂课不惹出点事，他就觉得难受，唯恐天下不乱。
　　就在我快要发火的时候，同样的一幕突然闪现在我的眼前。那是一星期前的一堂语文课，我们在学习《爸爸的花儿落了》这篇文章，当学到爸爸的花儿落了，爸爸去世了时，全班同学都沉浸在伤感与悲哀中。突然陈佳鋆冒出一句：“她老爹死翘翘了。”全班哄堂大笑，当时的我愤怒极了，想都没想，劈头盖脸狠狠的一顿批评，结果，课堂气氛荡然无存，学生慑于我的愤怒，都不敢笑了，然而再也走不进先前所体会到的这种情感了，而我也没有了上课的兴趣，两败俱伤。
　　今天，这一幕又出现了。
　　怎么办？很多念头从我脑中闪过，我暗暗告诫自己，无论如何，不能再发怒，否则又是两败俱伤。见我冷冷的不说话，全班学生都安静了下来，紧张的看着我。我不动声色的看了看陈佳鋆，他正无所谓的看着我，脸上似笑非笑，似乎还为自己的这种另类表现很是满意。
　　我平静的问全班同学：“同学们，《黄河颂》创作于什么年代，为什么而创作？”
　　因为先前已做过很多铺垫，马上有同学举手说：“创作于抗日战争时期，是为鼓舞全国人民团结起来一起反抗日本帝国主义侵略而作的。” 
　　又一个同学举手补充说：“这首歌很好的激发了当时人们心中的民族自豪感。”
　　“不错”我肯定学生的回答，继续说：“请同学们静静的，静静的想一想，让我们把历史倒退到1938年，在座的每位同学都会在这个时候做些什么？”
　　马上有同学举手说：“参加抗日救亡运动！”
　　“很好”我继续问：“假如此时我们正在学习唱抗日救亡歌曲，假如刚才这一幕出现在那个时候，同学们，你们会笑吗？”
　　学生一片安静。
　　“汉奸！”有同学在下面小声说：
　　“赶出去，把这个民族败类赶出去！”一个男同学站起来激动的大声说。
　　这时我偷偷地观察陈佳鋆脸上的表情，此时的他，脸上的得意早就不见了，取而代之的是一张涨红了的脸。
　　而后，又有几个学生发表了自己的意见。看看学生说的差不多了，我开始动情的说：“其实，陈佳鋆同学在这么读的时候，并没有想的这么多，他只是一时的好玩罢了，我想他肯定没想到这一点。”说到这儿，我看看陈佳鋆，他满脸的感激，于是我继续声情并茂的说，“可我们每一位同学却必须明白，是谁为我们换来了今天的幸福生活，是我们的革命先烈，抛头颅，洒热血。今天，我们的民族并没有强大到无人欺辱，美国等一些西方国家仍然在用各种方式来欺侮我们。今天的我们，仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族挤身世界强国之列而奉献自己的力量！”
　　看着全班同学严肃认真的样子，我想，这个时候，重新安排学生朗读应该是不错的机会。于是全班同学以更高昂的激情开始朗读《黄河颂》，而此时，我听到了一个特别铿锵有力的声音，正是刚才有意捣乱的陈佳鋆。
　　在这个意外处理中，我吸取了上一次的教训，没有进行简单的呵斥，而是努力把这意外与教学内容结合起来，尽力避免课堂混乱，同时对于他的这种捣乱行为，我努力表示包容、理解与接纳。在陈佳鋆后来的朗读表现中，明显看出，他在为自己先前另类的表现惭愧，课后，他主动向我表示歉意，“感谢老师的包容！”这可是他第一次主动承认自己的错，实是难能可贵。
　　孩子毕竟是孩子，当课堂出现意外的时候，多一份宽容给孩子也许比批评更能触动孩子的心灵！

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