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三个生命世界中的多边生命对话——浅谈生命言语策略在语文教学中的应用
浙江省富阳市场口中学  肖钢
[内容提要]：人的生命在一定的生命世界里进行，人在生命过程中有自己的情感体验和价值追求，于是言语成为生命的内在欲求。教育因人的生命而存在，生命的生长需要是教育的基本内容和方式，因此教育应关乎生命，应成为为生命健康成长服务的一种工具。语文教学说到底是话语教学，就是深入理解一定生命世界里的生命言语，从而领悟言语人的生命情感或生命感悟，终而促成生命的表达。生命言语策略就是着力理解生命世界中特殊生命情感或感悟，从而选取恰当的言语方式进行表达的一种言语策略。这种策略落实在语文教学中具体表现为引导学生学深入客观生活世界、深入文本世界、深入创造世界，与真实生活对话，与作者情感对话，与他人进行创造性对话，从而真正做到“以情驭言，以言传情”。
[关键词]：生命世界     生命言语   策略     语文教学   应用 
一、问题的提出
《高中语文课程标准》指出：高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，旨在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。
这样的课程理念就足以说明新课程改革非常关注生命本真，以学生为本，以学生的终身发展为根本目的，旨在用教育来充实学生的生命感悟，用教学来引导学生的生命方向。这就要求我们的语文教学把课堂还给学生，把精神生命的主动权还给学生，引导学生自主地探导，让学生在学习的过程充实完善自己的生命。这样，引导学生用恰当的生命言语来表达自己在学习过程中的独特感受和情感，引导学生用得体的生命言语来表达自己学习过程中的价值追求和审美态度，就尤为必要。
然而，当前的语文教学对生命言语的关注还很不如人意，教学中的失语、独语现象严重。课堂的呈现还是由老师一人代办，就算有部分教师尝试对话教学，也只是流于形式，追求表面热闹，没有深入生活、文本和创造世界，没有展开深层次地对话，因此，也就没实质性的进展，这与新课程标准要求还有很大的差距。笔者就如何在高中语文教学中落实生命言语策略进行初浅的探索，希冀引导学生深入生命世界，深层次展开对话，真正做到“以情驭言，以言传情”。
二、语文教学中的生命世界与生命言语
细观高中语文教学，不难发现语文教学过程中的三个生命世界：客观生活世界、文本情感世界和学生想象世界。这三个世界里都有生命的活动，有生命的情感、美感，而且这三个世界是联系在一起的，犹如三个有一定交集的集合。用图示意如下：
文本
生活
想象
客观生活世界是学生生命活动的主场地，是学生接受文本、理解情感从而进行生命创造的基础。文本情感世界是文人生活世界的艺术加工，是文人生命感受和情感价值的体现。学生想象世界是学生主体精神活动区域，是语文教学的新的增长点所在。
语言是人类思维和交际的工具。言语是人类运用语言的产物，也是人类认识世界和把握世界的一种方式，它既是静态的（如文本），又是动态的（如对话）。语文教学实际上就是言语教学，就是引导学生将静态的言语（作品）通过对话的方式转化动态的言语过程。在这个过程中，教师就应引导学