约3000字，记录了作者在运用“诱思探究”理论中的一些心得。
语文教学“情境”的创设
                     望都县固店中学  杨喜然
新课程改革如同龟裂许久的河床涌动着一汪清泉，让教育呈现出了绿色、生机和活力。我们固店中学也引进并学习了张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》，深入领会其精髓：“师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也。教贵善诱，学贵善思，以诱达思，明理悟道。”这些理论使固店中学的教学改革有了底气，实践探索也有了拐杖和扶手，为固中树起一道亮丽的风景线。
浸染于这片沃土下，熏陶在先哲的教导中，不知不觉的也走上了改革的道路。创新教育的理念使我认识到让学生在课堂上享受生活、享受学习的重要。一篇文章能引人入胜才能称之为佳作，一节课能使学生完全投入到教学情境中，才能感受到学习的快乐。我教的学生全是艺术生，他们基础差，底子薄，学习文化课的时间少,怎样让他们陶醉在四十五分钟内，快乐的享受语文课堂、提高语文能力呢？我从《诱思探究》中学到，教学情境的创设会收到这种效果，于是就特别关注起创设教学情境对学生的影响来。
教学情境是一种氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”, 这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。因而，情境的创设在教学心理上是激发学生积极学习的情意因素，它应该贯穿于教学过程的始终，由师生共同完成。
认识到这一点，教学中我就有意识的为学生创设各种情境，让学生在情境中积极地建构知识，快乐地享受生活。下面就说说我在课堂中运用的几种教学情境：
一、播放音乐，渲染情境。
语文教材具有得天独厚的审美优势和情感优势，将这一优势充分发挥出来，最易拨动学生的心灵之弦。音乐作品是作曲家心灵的倾诉、感情的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。
在讲授《琵琶行》时，我先播放了一段忧伤哀怨的琵琶独奏曲，并用多媒体展示蓝天、明月、江水、孤船、秋风萧瑟、枫叶凋落的画面，哀婉的音乐、凄冷的画面一下子将学生引入沉闷而抑郁的氛围中，为课文奠定了鉴赏的基调，营造了探究的氛围。诗中描写音乐的诗句令人拍案叫绝：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这些音乐或激越高亢或欢快娴雅或珠圆玉润，为了让学生真正体会这些表演技法，临下课我又播放了古典琵琶曲《高山流水》，请同学欣赏、品评，悠扬柔美的音乐充满整个教室，同学们慢慢进入角色，陶醉在美妙的氛围中。
二、锤炼语言，描绘情境。
用教学语言创设教学情境最简捷、最方便、最经济，尤其是古典诗歌，