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在课改中成长
                              重庆市江北中学校   冉斌
 2001年9月，北碚区成为全国首批国家级课程改革实验区，我校成为首批课改实验校，我和我的同事们也就幸运的搭上了课程改革的第一班车。带着几分欣喜，揣着几分忐忑，开始了课改实验工作。短短几年，我有了一种脱胎换骨的感觉。从教育理念到教学行为，甚至于我们的职业生活方式都有太多的改变。
一、培训与学习中转变教育理念，提升理论素养
新课程的实施，理论必须先行，从教育部到各级教育主管部门都明确指出：“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。因此，本次课改走过的是一条培训、学习、教学、实践即理论——实践——理论——再实践的道路，我参加了有全国课改专家傅道春教授等主讲的通识性培训，有幸到北京参加了由人民教育出版社组织的国家一级学科培训，在课改实验的过程中，我还不断的得到洗脑、充电、加油，几年来，我参加市、区、校级各种培训、学习近百次，其中，2002年9月到2003年12月期间参加重庆市市级骨干教师培训班的学习，更使自己对课改理论有了较为系统的把握。正是这样一次次的培训学习，专家引领，逐渐动摇了为人师十几年来头脑中已根深蒂固的的传统观念，逐步转变了教师角色。过去，我们把教育就看做是知识的传授，并以此作为教育的惟一的、最高的目的。作为教师，我们恨不得把所有学科的所有知识都灌输到学生的脑子里，作为学生，恨不得把这所有学科的所有知识滴水不漏地贮存在脑海中。至于这些知识跟学生的经验有没有关系，他通过学习是否探索能力得到提高，我们是不管的。而这些培训使我们从理性上开始认识到老师不再是高高在上的“圣人”，学生可以，而且应该有自己的意见和观点，也可以和教师讨论和争辩。换句话说，除去知识以外，还有更崇高的目标值得他们去追求，譬如说如何去获取未知，如何去开启心智，如何去创造新思想，等等。教育不应只是往铅桶里注水的过程，而应是不断向外流淌创造之泉的过程。如果让对知识的追求淹没了对探索的渴望，这样的教育恐怕不能算是有智慧的教育。在学习中，我曾经看到著名作家王小波对中国当代教育的刻画：“假如孔子或者孟子死而复生，看到后世的儒生总在重复他们说过的只言片语，一定会感到诧异。”真是人木三分，难道教育的目的就是使学生不加批判