约8800字。成都市2007届高三语文总复习研讨会（整理稿）
【语言识记和语言表达】——成都树德中学   李  丹 
一、命题特点和趋势
1、2006年考试大纲中“能识记基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能”改为“能识记基本的语言知识，掌握常见的语言表达技能”。“一定”改为“常见”，调整更为科学考查对象更加明确，训练有范围，让考生心中有数。
——预示着语言运用类题将以常规题型为主，兼顾创新，极有可能回到以前的考点和题型。
2、取消加星号的内容（包括标点符号、文学常识，特别是重要的作家及作品），成语改为熟语，出题选择面更广，但初次考查所占比例不会有太大变化，对考生的影响并不是很大，赋分和难度也不会陡增。
——在模拟试题和平时训练中需要兼顾这点变化。
3、考纲取消了各个考点分值的规定，赋分灵活，结构多样，题型开放。语言知识中考得最多的点是：字音、字形、成语、病句，前两者属识记，后两者属应用；语言运用则是高考创新题型的“试验田”，涉及面广，综合性强，能力层级高，逼近对语文学习的终极能力（即准确娴熟的语用能力）的考查，试题从以往注重形式上的技术性操作，转向哲理的思辨性、语言的功用性。
——从每一次定时整体训练、阶段性考试到诊断性考试、最后冲刺阶段模拟考试，备课组注意对题型的检索和涉猎范围，注意摒弃教师个人好恶习惯，研究近年高考创新语用题型，收集课改地区中考语言运用类题型，保持对这类试题关注的敏锐度。
4、单纯识记类语言知识题减少，对知识运用能力考查得到加强。
——字音字形强调以识记为主，以规律技巧为辅；而在正确使用词语（包括熟语）、辨析病句这些专题，则强调在大量积累和一定量练习的基础上，累积实战经验，揣摩掌握必要的技巧规律。
5、语言材料关涉现实，凸显地域文化特色，注重题目的生活情境化。
——如果学生能对社会的热点、现实的焦点类的事件熟悉，那么，无疑有助于学生在遇到类似题目时，能回忆和重构生活情境，从而有助于表达的准确生动。
二、2007届考情分析
（一）学生层面
1、对语文学科的学习缺乏激情，投入较小，分数极不稳定；
——高考语文拉开差距的往往就是这一部分的发挥，考前复习最易见成效的部分。
2、没有养成良好的学习习惯，缺乏应有的语言知识积累，没有建立系统完整的语言知识体系；
——夯实基础，板块梳理，编织知识网络，量化蚕食，化整为零，持久作战，游击迂回
3、语言表达审题马虎，表达粗造，书写潦草，缺乏检查意识，答题凭经验和感觉，理性的字形思维没有形成；
——规范答题步骤，强化“审读题干”和“草拟答案”两个环节
（二）教师层面
1、语文基础知识浩若烟海，虽千淘万滤，也难免挂一漏万；
——精讲突出典型，多元化组合习题，精选语言材料，定时循环温故知新，关注语用类创新题型
2、专题复习手法单一，无法完全让学生过手，老师真正放心。
——以学生为主体，追求实效，改变考测手段，平时考测回避客观性试题，多选择一些主观性练习，如听写、填空、抄写等
三、复习策略
1、衔接
初高中语文教学中必须弥补的一课——词法、句法
2、课型
热身题操练——收卷评改——问题归类——讲练结合——回顾反思——循环训练（考测）
3、回归教材（早读）
高中语文教材附录中的“普通话异读词审音表”“第一批异形字整理表”“标点符号使用规则”等；
高中语文教材1－5册语言知识的梳理，