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湖州市高中语文“课堂教学精彩片断描述”评比获奖文章选登  
斜逸枝头一朵花（一等奖）
湖州中学 赵艳东
   那天上《永遇乐·京口北固亭怀古》，让研究辛弃疾词与其他人的词比最大特点是什么，为什么有这个特点。不料半路斜伸一个意外的见解，像斜逸枝头一朵未开的花。
   生：特点是历史人物多，历史典故多。
   师：各个典故用意是什么？
   生：上片。孙权当年建京口，并一度定都于此。南朝宋武帝刘裕则生在镇江。孙权能称雄一方，刘裕则曾经北伐收复洛阳、长安。这些都更激励辛弃疾的北伐大志。
   生：下片。1、宋文帝元嘉年间 “草草”出兵北伐，遭到惨败。承上片北伐雄图，委婉劝阻当时执政的韩侂胄急于事功，主张立即出兵。2、沦陷区的人民安于异族统治，在北魏太武帝拓跋焘在长江边的瓜步山上建的行宫祭祀。3、用廉颇思赵一事表达了作者的忠心但忧虑被小人排挤。
   师：典故多这一特点有没有影响词的质量？能说点理由吗？
   生：有，费了我二十分钟时间才看懂——费时间。
   生：没有，我从中长了好几个常识。文章要有内容，它有；要有距离感、吸引力，它也有；而且，觉得很恰当，很顺。
   师：好，果然有见地。送一句前人评点给你：“稼轩驱使《庄》《骚》、经、史，无一点斧凿痕，笔力甚峭。”（《四库全书提要·稼轩词提要》）
   师：从这个用典的特点看，有人说辛弃疾喜欢“掉书袋”，你怎么看？
   生：很有学问——用的很恰当，比如“廉颇老矣，尚能饭否”，廉颇的老、忠、被人排挤，与辛弃疾多符合？
   生：有才能——从典故中借鉴经验，得出正确意见，比如“元嘉草草”。
   生：是个苦闷的人。——我查过一个资料，从《宋史·辛弃疾传》辛弃疾南来以后，任职的空间变化即可以看到他的命运：江陵、江西、湖南，奏请创建军队，“军成，雄镇一方，为江上诸军之冠”，则再调江西，又调福建，“又欲造万铠，招强壮，补军额，严训练。事未行，台臣王蔺劾其‘用钱如泥沙，杀人如草芥，旦夕望端坐闵王殿’，遂丐祠归。”辛弃疾看出朝廷的形势，干脆隐居江西铅山二十年。这次66岁又被韩侂胄任为镇江知府，准备北伐。这二十年，则是读书种地写词的二十年，这些典故应当是在这个时段里积累起来的。而这是被迫的无奈的。
   （这一点出乎意料，本来要学生体会用典故这一特征，然后再拓展一篇《水龙吟·登建康赏心亭》来巩固。当时有点慌乱，但感觉这个旁逸斜出的枝条是“湿漉漉的黑色枝条”带了一朵将开未开、尚未十分灿烂的花朵。一语点燃了自己的阅读积累，有点紧张，但感觉应该再多一缕阳光，让花开足。）
   师（拍桌子为他叫好）：好，读书读出新意，也读出深意来了！能说说你的这些见地是不是也是“被迫的无奈的”读书读出来的？
   生含羞微笑，不答。
   师：这位同志果然高见，一句话让我想到前几天备课查辛弃疾作品时的一点感触，聊作补充，看有没有道理。先看一首同时期的词：
   何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。
   年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘！生子当如孙仲谋。
   看这首《南乡子·登京口北固亭有怀》有什么典故，典故有什么特点？
   生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫的《登高》！
   生：“生子当如孙仲谋”是《三国演义》里曹操的话！
   师：那时候有《三国演义》吗？是《三国志》(裴松之的注)吧？好！再研究一下这两句典故的位置、字数、韵脚，有什么讲究？
   生（齐答）：位置一样，字数一样，韵一致。
   师：厉害，都用上排比啦！从这些典故当中，你读出了什么？
   生：得意，巧妙用别人的话，很得意吧。
   生（刚才作长发言的）：应该也是无奈吧。还是刚才的道理。
   师：很欣赏这位同志的坚持主见。我再做点补充。首先，此处借用，严格遵从上阕写景叙事、下阕抒情言志的习惯，以无休无止的滚滚长江眼前之景，象征悠悠不绝的人世兴亡。既写眼前景暗示兴亡之感。其次，又完整（前一句为押韵而改动一个字）引用诗句，情景毕见而情趣盎然，真是妙绝。再次，都放到结尾处，我想这大概不是完全无意而为。妙绝！字数一样，韵又一致，位置又一样，并排放置，一写景一议论，像一把椅子有了对称的雕刻精美的两只扶手，相得益彰、相映成趣。用典到此境界，妙绝！
故事的背后 （一等奖）
——《边城》意蕴解读的教学艺术片断
湖州中学 姚惠萍
   读完沈从文的小说《边城》，学生都觉得这是一个有点让人难以理解的爱情故事，他们不能理解的是：为什么翠翠喜欢二老，却不告诉他，也不告诉爷爷。有一位学生说：爱情是需要表达的，幸福是需要去追求的。只有你说出来，人家才知道，翠翠的沉默是不值得的。有学生说，这是个有点凄凉的爱情故事，因为大家都不善于表达，才造成了最终的悲剧，如果是我我一定会说，这个故事启示我们应该表达。还有学生说，真不明白这样不明不白的结局的意义是什么，不明白沈从文为什么要写这样的一个故事。 我相信这些同学的不理解和困惑是真实的，而评论也是真诚的。但当多数学生把眼光集中在《边城》的爱情故事，并对故事的意义作这样的理解时，我不能说他们就错了，但是这样的解读显然没有看到作品真正的价值所在。我想到沈从文先生自己在小说发表后说过的一段话：我的作品能够在市场上流行，实际上等于买椟还珠，你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了，你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。 
   《边城》的价值绝不仅仅在于讲了一个有点凄凉的爱情故事，更不在于启示我们需要表达。我想，如何让学生能够理解作品背后那“隐伏的悲痛”，才是真正需要解决的问题，在爱情故事背后的东西比故事本身更加重要。理解了这个，也就能理解翠翠的行为，理解作家为什么要写这样的一个故事。学生所有对作品中不理解的症结也许都在这里。 在教读课文《边城》时，希望能够让学生发现这种作品背后的“隐伏的悲痛”，我选择了作品中的三个方面来做了尝试：翠翠的眼泪；翠翠的梦；翠翠的爱情。以下是其中的一个片段： 
   师：在节选的内容中翠翠哭了几次？ 
   生：两次。 师：哪两次？ 
   生：一次翠是等爷爷回来，而没有来；另一次是叫了爷爷而不回来。 
   师：你知道翠翠为什么哭吗？ 
   生1：是因为她一个人害怕，希望爷爷早点回来。 
   生2：是她希望爷爷来却没有回来，所以心里有点生气，气急了才哭的，还有点委屈和害怕。