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选择：高中新课程的关键词
汪禄应
（常州工学院  教育学院， 江苏 常州  213022）
摘  要：高中新课程要切实贯彻其课程的选择性和多样化，必须认真把握好高中教学的重心、选修课的开发和学校管理的重点等问题，进而必须在选修课教师队伍建设、教师成长机制的转变和选课指导制度的创建和有效运作等方面取得突破。
关键词：选择性；高中新课程；
继2001年在义务教育阶段实施基础教育课程改革后，2004年开始我国又在广东、山东、海南和宁夏四省区试点普通高中新课程，并于2005年秋季在全国更大范围推广。高中新课程是义务教育新课程的提高和发展；与义务阶段相比，高中新课程一个极为鲜明的特点就是在加强时代性、关注基础性的同时，凸显课程的选择性，进一步促进学生的个性发展。
一、冷静面对模块选修新课题，切实贯彻课程选择性
对于整个人类来说，培根曾说“知识就是力量”；对于个体学生的发展来说，我们今天的学生宣称“有用的知识才是力量”。 课程的选择性、多样化是学生个性发展的基本保证，是否切实促进学生的个性发展是衡量课程改革成败的一个基本标志。因此，教育部于2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和各科课程标准等文本对高中新课程及其选择性做了全面而具体的说明和描述。
然而，实施高中新课程，贯彻新课程的选择性在实践层面上却有许多实际问题必须切实解决。否则，新课程很有可能回到旧课程的老路上去。
1、教学的的重心在必修还是在选修
按《普通高中课程方案（实验）》的要求，新课程引进学分制，学生学满至少144学分，其中必修116学分，选修不低于28学分（包括国家选修选修Ⅰ和地方选修选修Ⅱ），其中选修Ⅱ至少6学分方可毕业。但是，学生读高中绝大多数不是为了毕业拿个高中文凭，而是为了升学深造，并且是不同方向、不同专业的深造。或者进一步说，学生将来能否实现自己的升学目标在很大程度就看他们在选修课上有怎样不同的表现。也就是说，未来高考的竞争将主要表现在选修课的竞争上。
如果说旧课程学生的差异表现为所有必考学科总分的多少，那么新课程学生的竞争将会首先表现在所选选修模块或专题的性质，特别是选修所能达到的总学分上。
新课程将所有学习内容划分为八大学习领域，每一领域有若干学科，每一学科都分为必修和选修，所有必修、选修都分为若干模块或专题。拿数学学科来说，它属于数学学习领域，有5个必修模块，还有更多的选修内容。这些选修内容按照4个系列组成选修模块和专题供学生选修。学生根据的自己兴趣、能力和发展方向做个性化的选择。举例来说，甲学生如果他只求毕业，对数学也无特别兴趣，那他只要完成必修一到必修五的10学分即可，不必再选修；乙学生如果他对数学无特别兴趣，而希望将来在人文、社会领域获得发展，他在完成必修10学分的基础上可以选修系列一中的两个模块，获4学分，再选修系列三6个专题中的任意2个，获2学分，共计16学分。如果他确实对数学有兴趣，还可以选修系列四10个专题中的任意4个，再获4学分，共获20学分；丙学生如果他对数学有兴趣，但希望日后在理工、经济领域发展，他可以在完成10个必修学分后选修系列二3个模块，获6学分，再分别选修上述系列三和系列四中各2个专题，获4学分，共20学分。丁学生如果对数学特别有兴趣，甚至打算报考数学方向，那么他除了像丙学生那样获得20学分外，还可以在选修系列四中再选修4个学分，共获24学分。
可见，学生在选修课方面的表现在很大程度上决定着他日后的发展及其方向。毫无疑问，他们将以更多的时间和精力修习选修课。然而，学校能否开出学生所选的高质量的选修课，这是每一个学校都应当严肃思考、认真探究的现实课题；选修课的开发、建设和实施将成为学校、教师关注的一个核心问题。
2、选修Ⅱ开发的关键是质量还是数量