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多媒体技术与高中语文教学
黑龙江省大庆市石油高级中学    语文教师：兰 静
摘要：信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，为确立学生在语文学习中的主体地位奠定了坚实的物质基础。学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。
关键词：多媒体技术   高中语文教学   整合模式
与现代媒体日益频繁接触的学生们已不满足于“黑板+粉笔+书本”的传统教学模式，随着创新教育的全面展开和现代教育技术在各科教学中的广泛应用，多媒体辅助教学逐渐以直观生动的特点和强大的交互功能，弥补了传统教学手段表现单一的缺陷，恰当而巧妙地利用多媒体直观生动的特点和强大的交互功能进行语文教学，可以对学生进行思想品德教育，提高学生的审美能力，促进学生形象思维的形成，从而弥补传统教学手段表现单一的缺陷，把课堂教学优化到最佳程度。在紧张的学习生活中多了一份乐趣，一份光彩，而能力也潜移默化地增长如飞。多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，特别是对于今天语文教学中的知识整合，教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒体的知识整合效果是有利于语文教学改革需要的。
在这样的背景之下，我努力研究“多媒体技术创新性教学模式”改革实验，努力探索信息技术与高中语文学科的整合，本文试为这一探索作一阶段性小结，以就教于大方之家。
一、整合的可能性
我们要谈“多媒体技术在语文教学中的运用”问题，就应当相应的考虑三个方面因素：多媒体的特征，语文学科的特点及多媒体技术与语文学科整合的理论基础。
1、多媒体技术的特点
多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松。多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便了师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。
2、语文学科的特点
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。《普通高中语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的，必须把工具性和人文行统一起来。落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”（《高中语文课程改革的基本理念》巢宗祺）。我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式，不求实效；不要忽视人文性，忽视情感教育；也不要忽视基础，舍本逐末，忽视听说读写基本能力的训练，总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕，违反语文学科的特点，违背以认识教材为基础的规律。
3、多媒体技术与语文学科整合的理论基础。
高中语文课程改革的基本理念强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动者，并要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。学者奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传