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阅读·写作·实践三位一体的一些尝试
——初中语文阅读教学现状研究
文理学院附中  戴国萍
摘要：一、对初中语文阅读教学现状的调查
      二、对存在问题的一些对策做法
关键词：阅读·写作·实践 三位一体 尝试
语文教学大纲规定，中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”也就是说：在语文教学过程中，应注重读写听说四种能力的训练。然而从接受到发表这两个角度看，实际上还是两个方面，即读和写。读是听的深化，写是说的提高，读和听，写和说是统一的。在我们的实际教学中，却存在着只读不写，或读归读，写归写等读写分离现象。一些学生课外书读了很多，但一说起写文章就头疼、害怕。我曾在2000年10月份对所教两班学生阅读现状进行研究调查，情况如下：
调查学生110人。调查结果如下：
项目每天阅读时间（单位:分钟）摘记习惯看书注意点对写作的帮助
00-3030-6060以上有偶尔没有情节语言情节语言
谋篇布局有有一点没有
人数923542495969712283547
百分比821492284888911253243


从上述情况调查统计表中可见，初一的学生71%是有足够的阅读时间的，这有利于他们涉猎广泛的课外书籍。但是，学生的课外阅读存在着很大的盲目性。一是选择的盲目性，学生往往只凭兴趣选择书籍，受流行文化的影响较大；二是阅读目的的盲目性，学生在阅读是注重的是文章内容的曲折离奇，对于谋篇布局，写作手法技巧等，不感兴趣，同时，没有良好的摘记习惯。对于大部分学生来说，阅读和写作是完全割裂开的：读归读，读的是曲折离奇的情节；写归写，写的是枯燥乏味的语言。阅读与写作未能有机结合，使阅读成了一片飘忽不定的云霞，虽美却无所附丽。
学生如此，许多教师在课堂教学中囿于教材抓理解，不注重联系生活，致使在课堂教学中出现了读写分离现象，面对作家对生活的感受写出来的文章，学生只看到了一些文字的罗列，而没有真正通过文字体会出“情”，获得其中的“理”，许多学生在课堂上成了观众，被动的接受知识，久而久之，对语文课缺乏兴趣。
德国哲学家叔本华说：“阅读是走别人的思想路线，而写作才是自己的思想路线，只有经过写作才能把阅读来的东西消融掉，才可能变成自己的东西。”这就是说，阅读和写作是两个互动的思维活动，写作水平的高低能反映阅读的实效，广泛阅读能促进写作能力的提高，两者是相辅相成的。
针对语文教学中出现的读写分离情况，如何组织学生开展阅读，提高写作能力，成为一个重要的问题。为解决这个问题，在近几年的教学活动中，我做了一些尝试：
首先：在日常语文学习中，要求学生养成三个习惯
 1． 阅读的习惯：养成“不动笔墨不看书”的习惯，凡开卷必须做到“圈、点、勾、