约3310字。
问渠哪得清如许？为有源头活水来
  ——结合“新课标”谈谈学生作文的“语源”问题
天台县外国语学校   谢爱芳 
有许多中学生谈到作文，就眉头紧锁，而“无话可说”是他们最头痛的一个问题。有些学生作文的立意并不差，坐在那儿想想，觉得有很多东西好写，可是这笔一提便无从着手，或者只写了两三句就完了，究其原因是什么呢？是学生的语言贫乏，也就是“语源”不富之故。打个比方：一泓泉水，如果水源丰足，那么它自然会汩汩不断，随心所要，反之，如果水源无水，又如何能满足渴者的需求呢？语源极似水源，那些 “下笔千言”、“一挥而就”、“洋洋洒洒”者，又何尝不是胸中墨丰足乎？这“胸中墨”者便是                              “语源”也。
那么如何培养学生丰富自己的“语源”呢？十几年来的教学实践,使我对“厚积言有物，百练笔生花”这句话有了深切的体会，现结合《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）中对学生写作的要求探讨如下。 
一、厚积言有物
厚积言有物,说的就是胸中要积累有丰富的材料，才能在下笔时言之有物。  
要丰富语源首先必须积累丰富的材料。这些材料，不是在写文章的一瞬间自己跳出来的，而是靠平时积累。如何能较多地积累材料呢？有两条途径：一是积累自己平时有过感受的材料；二是积累别人的材料。 
《课标》中要求学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”不管是为创作，还是为了完成老师布置的作文，学生肯定动了脑筋，想过许多东西，直到把要写的东西都写下来为止。那些写到作文里的和没写到作文里的材料，往往是学生们耳闻目睹的，或者较有感受的。抓住时机积累这些材料，是一个比较简单而有效的途径。教师在指导作文时，要求学生有意识地记忆这些材料，使之成为以后写作的素材；或者分门别类记下，分清楚哪些材料适合哪类文章。
积累自己的材料，还要指导学生纠正对周围事物熟视无睹的坏习惯，养成善观察，勤捕捉瞬间感受的好习惯，并且勤把这些见闻感受写进日记中，这样日积月累，材料自然会越来越丰富的。   
不过由于受年龄、学识的局限，学生的见闻感受毕竟有限，甚至不正确，所以要较多地积累别人的材料。这就是说丰富“语源”，还需要重视积累别人的材料，包括课内的、课外的书中读到的材料，主要可采用做读书笔记的方法，要指导学生勤摘抄所读书中优美的语言、