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南通市教师专业成长优秀论文评比

建 构 高 效 的 文 言 文课 堂
兴仁初级中学  李富群
内容提要：《语文课程标准》对初中学生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”怎样实现这一基本课程目标呢？本文就如何提高文言文课堂效果提出自己的看法和建议：一是给学生自主合作学习的空间；二是抓好诵读这一文言文教学的法宝；三是采用多种手段缩短学生与文言文的时空差距；四是加强背诵，积累语言素材。
关键词：文言文   有效   诵读    积累

《语文课程标准》对第四学段（7～9年级）文言文阅读的基本要求是：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”怎样实现这一基本课程目标，如何提高文言文课堂效果呢？笔者根据多年教学实践，结合学生实际，总结了以下几点经验。
一、    给学生空间——倡导自主、合作学习
文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。一味地讲，只能使学生感到索然无味，挫伤学习的积极性。文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”。
《课程标准》指出“学生是语文学习的主人”“语文学习应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。 文言文课堂教学应尊重并发展学生的个性，而发展个性的重要一环是培养学生自主学习能力。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人。
文言文教学应把时间和主动权交给学生，强调以学生的自主学习为中心，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。
新课标突出强调了培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力。这就要求我们必须将学习的主动权下放给学生，改变在古文教学过程中一贯的“替”“灌”做法，侧重培养学生使用有关工具书及查找、筛选资料的能力，让他们学会独立自主地解决阅读中的障碍。
纵观教材中的文言文文本，大多注释详尽，学生完全可以借助注释和工具书去读、去悟。
同时强调合作，在自主的基础上合作，有的课文由于年代久远，今天的中学生对其中的部分字词（包括文言实词和文言虚词）、语法习惯（主要是文言句式）、运用典故等都相当陌生，可采取小组讨论