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按阅读习惯去教读散文
———谈按阅读习惯设计《小狗包弟》教案的教学尝试
赵春霞 (巢湖市烔炀中学  安徽  巢湖市  238072)
摘要：中学生都有共性的阅读思路和阅读习惯。顺应学生的阅读思路，按阅读习惯去教学，实际上就是抓住了散文的阅读规律，教与学容易产生共鸣，教学效果会更好。
关键词：阅读习惯；阅读规律；散文教学
我们怎样读散文名著？或者说，我们应该怎样引导学生读散文名篇？这是我们在教读散文时会经常面对的问题。许多老师教散文，都是先介绍作者和背景，再分析结构和内容，最后归纳主旨。这种教法程式陈旧，学生厌烦。实际上每个人包括中学生都有共性的阅读习惯，即：阅读文字——发现触点——品味语言——深究主旨，按照这一阅读习惯去设计散文教学教案，有利于培养学生的多种阅读能力，对提高现代文阅读题的应试能力也有帮助。围绕《小狗包弟》的教学，我们语文备课组几个老师合作备课，设计了三层跃进性问题，注意培养学生三种阅读能力，教学尝试的效果较好。
一、自主阅读：发现名句和寻找情感触发点
好文章让人一读则爱不释手，会一口气读完。这也是我们老师自己的阅读体验。翻开课文，小狗包弟的“可爱”之处立即会让我们停下来仔细看，看了又想，想了又笑，或许还会在心里和自家的小狗比较一下，于是又会心一笑。文中许多精彩的句子令人难忘：“它亲热的叫着，扑到他跟前，到处闻闻，用舌头舔舔，用脚爪在他的身上抚摸”，“把两只前脚并在一起不停地作揖”，“它会进来作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑”等等。还有触动我们良心也是作者的自责与忏悔的句子：“包弟变成了我们家的一个大‘包袱’”，“包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗地流泪”，“不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖。不能保护一条小狗，我感到羞耻……我瞧不起自己，我不能原谅自己！”，“这样的煎熬是不会有终结的，除非我给自己的苦难生活作了总结，还清了心灵上的欠债”，“人对自己也不会讲假话”，“我怀念包弟，我想向它表示歉意”等等。这些句子可谓文章让我们掩卷思考的情感触发点，这些触发点既是让读者有所感之处，也常是文中的“有疑之处”，它们当然也就是教学的要点了，需要我们在下一步的教学中去解决。这样的体验学生们肯定也会有。这就启示我们，教读这样的文章首先就应该让学生自主预习，引导学生去欣赏美文，发现名句，寻找情感触发点。因为这些句子让文章吸引了学生，也让学生“过目不忘”。划出这些句子，反复读一读，学生就有了第一层级的收获：学习了语言。
实际上，阅读的规律就是这样：从文句诵读入手，或者又叫从现象入手（相对于主题，文字算是现象），然后再去品味深究 。许多美文名诗，打动读者的，首先就是其中的名言警句。抓住这样的阅读规律，在设计教案时，当然就应该考虑学生自主阅读的时间：或在课前反复预习，或在课内快速默读。这一层级的教学就是要让学生找到名句，发现触发点，感受美文，喜爱美文。产生了喜爱才会有品味和深究的兴趣。