约2960字。
　　新课程下农村九年一贯制学校语文教学之我见
　　嵊泗县洋山学校     郑海
　　内容提要：
　　农村九年一贯制学校初中生源绝大多数来自本校小学部，在学生由小学进入初中语文学习一段时间后，教师会发现学生的语文成绩差异较大，本文认为由于文本教材差异、教学方式差异、学习个体差异等原因导致九年一贯制学校语文离散性教学。因此，笔者认为在农村九年一贯制学校语文教学中应该实行整合衔接性教学。所谓整合衔接性教学就是以语文新课程标准为纲，按照学生身心特点，在九年义务教学阶段，实行九年连贯语文知识传授和能力培养的教学模式。本文从语文学科本身的特点、学生发展的观点和教师发展的观点提出倡导整合衔接性教学的原因；并从制定系统性的语文教学计划、注重教研促进沟通、系统培养中小学生语文学习习惯三方面提出整合衔接性教学的方法。
　　新课程下农村九年一贯制学校语文教学之我见
　　农村九年一贯制学校初中生源绝大多数来自本校小学部，在学生由小学进入初中语文学习一段时间后，教师会发现学生的语文成绩差异较大，排除智力因素外，笔者认为造成语文成绩差异的主要原因是九年一贯制学校语文离散性教学。因此，笔者认为在农村九年一贯制学校语文教学中应该实行整合衔接性教学。所谓整合衔接性教学就是以语文新课程标准为纲，按照学生身心特点，在九年义务教学阶段，实行九年连贯语文知识传授和能力培养的教学模式。整合衔接性教学具有连贯、系统、一致、易操作的特点。
　　一：造成离散性教学的因素
　　1.文本教材差异：初中语文教材与小学语文教材差异主要表现为：①小学语文教材中文章多数比较短小简单，趣味性较强，知识点少，一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大，教师容易精讲精炼；而中学课文普遍较长、内容普遍深奥、知识点除有大量需记忆外，更侧重于分析和理解，思维难度明显增大，如《紫藤萝瀑布》《信客》等。②中学教材中不仅拥有大量的古诗诵读，而且出现了篇幅不少的文言文阅读，如《童趣》《隆中对》《陋室铭》《三峡》《陈涉世家》等，③中学教材在编排上出现了一些小学教材所没有内容：如对《爱的教育》《繁星春水》《童年》等名著的简介，能够激发孩子们阅读的兴趣，培养他们阅读的习惯；优秀古诗文及简介的附录，可以让孩子们随时背诵，在潜移默化中得到熏陶。
　　2.教学方式差异：小学语文教学常用的方式是以朗读为主，让学生对课文内容熟读生巧，在此基础上，教师加以提问，激活、调动学生的思维，让学生畅所欲言，积极发表自己的见解。小学语文课堂一般都气氛活跃，教师在教学过程中也总是态度温柔亲切，声情并茂。而中学语文课堂侧重于学生“自我修行”，因教材内容变得深奥，知识性增强，趣味性减弱，所以常给人一种严肃之感，甚至是一种沉闷、压抑之感。为在一定时间内完成教学任务，有时教师只好强迫学生回答，或者自己回答。
　　3.学习个体差异：教师的教学必须符合学生的身心特点，小学生由于心理和生理的特点,在语文学习中往往依赖直观思维,但小学高段学生已具有初步的抽象思维的能力.另外,由于其特定的心理和生理的特点小学生在具体学习中往往相信教师,对教师的权威性不太置疑,能听从教师的分配,适时完成教师布置的任务.而中学生由于其已处于青年前期,抽象思维能力以有一定发展,同时他们对教师的权威性产生质疑,在教师眼中不再那么乖了.所以小学生和中学生在学习习惯、方法、方式上存在较大差异。
　　4.其他差异因素：在九年一贯制学校中，小学教师和中学教师不相往来，导