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　　流行≠可行
　　——浅析新课程理念下语文课堂教学的误区
　　龙岩三中     詹晓玲
　　【摘要】随着“南通”经验、“洋思”模式等现代的教学观念被推广展示，合作学习、探究性学习、先学后教、当堂训练等先进教学方式被广泛运用。许多教师头脑中逐渐确立了“以学生发展为本”的教学理念，课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为，如：精彩的问答、激烈的讨论、扎实的训练，这都让单调的语文课堂逐渐美丽起来。然而，这些“美丽”只是披着“形式”外衣的伪美丽。我们在追赶当前课堂中“流行”的教学行为的同时，更有必要静下心来，理性地审视。
　　【关键词】课堂教学  误区  理性  可行  
　　随着“以学生发展为本”为核心的新课程理念的不断深入，“南通”经验、“洋思”模式等现代的教学观念被推广展示，合作学习、探究性学习、先学后教、当堂训练等先进教学方式被广泛运用。这的确使教师的教学观念和教学方式都发生了可喜的变化，许多教师大胆教学创新、张扬教学个性、追求独特教学风格，语文课堂教学也逐渐美丽起来。然而，把流行当可行，矫枉过正的现象屡见不鲜。用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，某些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，变着法儿追求虚伪的美丽。这些现象如果不解决，将会大大削弱课堂的效率，让教师背离正确的发展方向而误入歧途。由此，笔者以为我们在追赶流行的同时，更有必要静下心来，理性地审视当前课堂中“流行”的教学行为。
　　流行一： “启发式”教学
　　[现状] “满堂灌”早已失去了市场，取而代之的是看似“启发式”教学的“满堂问”。 “满堂问”的标志是教师问学生答或学生问学生答，一问一答，连续不断，看似热热闹闹，其实该问的没问，不该问的乱问。
　　[对策] 问题设计恰到好处，注重培养问题意识。
　　课堂提问是启发式教学的重要形式，国外的教育理论中，将课堂提问视为有效教学的核心，足见课堂提问的重要性。但是，目前语文教师授课中所提问题并不都带有启发性。美国教育学家布鲁姆把课堂提问由低到高分为六个层次：知识水平的提问；理解水平的提问；应用水平的提问；分析水平的提问；综合水平的提问；评价水平的提问。一堂课中如果“知识水平的提问”太多，所教内容就不会有深度；相反，如果“评价水平的提问”太多，那么课堂就会因所提问题难度过大而缺乏活力。所以课堂问题设计要恰到好处。其关键是要看所有学生的思维是否参与，每一个学生的发言是否积极主动，有没有独立思考等等。总的来说，课堂提问要注意下面几点：把握整体性，问题设计应系统；注重启发性，问题设计应灵活；加强针对性，问题设计应恰当；注意反馈性，问题设计应与时俱进。