诗歌教学中的个性化鉴赏与教师的点拨
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约2930字。
诗歌教学中的个性化鉴赏与教师的点拨
白素云：各位老师，大家好！长期以来,诗歌是语文教学中的一大难点。今天我们选择北京市第五中学王屏萍老师上的闻一多的诗歌《也许》中的一个教学片段，就诗歌教学中的个性化鉴赏与教师的点拨做进一步的探究。我们先来观看这个片段：
师：我们在预习中初步进行了诗句鉴赏，同学们在课堂上把范围再缩小一点，能不能谈谈哪些字或词语最感动你，最让你欣赏或者最有表现力？可以单就课文所选版本谈，也可以在两个版本的比较中感受。
生1：“轻轻”“缓缓”。
师：想想我们曾经在哪里注意过叠词，它们都起到了什么作用？
有些学生：《迢迢牵牛星》《再别康桥》。
生1：“轻轻”修饰盖的动作，感觉像给女儿盖被子一样，很小心；“缓缓”修饰纸钱飞的速度，很慢很慢：它们都表现了父亲不愿惊动女儿，那种很深的呵护之情。
生2：我觉得“拨”字有表现力，给人以很调皮的感觉。
生3：“拨”比“攒”好，很生动。“攒”我不太懂。
师：“攒”是“聚集”的意思，想想阳光“攒”起来是什么样子。另外我还提示大家：“攒”在古汉语中通“钻”字，你再试着比比，看会有什么新发现吗？
（生摇头）
师：没关系，体会和鉴赏是需要时间的，我们先放在这儿，什么时候大家有感觉了，我们可以接着聊。
生4：“不许”比“不能”好,“不许”比较主观,“不能”比较客观。
生5：正因为此,才是“不能”比“不许”好，有无助感。
师：你对“不许”与“不能”的表意把握还是挺准确的，争论点其实是在主客观效果哪个更符合诗境。
生：（议论纷纷）好像各有道理，都不错。怎么回事？
师：（笑）先放放，我们先讨论别的，也许会触类旁通。
生6：“这”比“那”好，“这”是近指代词，好像离女儿很近。
生7：“根儿”比“根须”好，“根儿”读起来很轻快，与小草放在一起更和谐。
师：非常好，我很欣赏她的鉴赏角度。音乐性是诗歌不可或缺的要素，但我们在鉴赏时却常常忽略它。我们不妨把两个词分别放在诗中去体会一下。
（下面有学生轻轻的吟诵声……）
生8：“那么”有表现力。
（下面有学生表示疑惑）
师：她找的词语有点儿与众不同，是个虚词。有同学好像不赞同,是不是觉得虚词不表意，怎么会有表现力呢。我们还是请齐肇楠同学自己说说好了。
生8：说不清，就觉得好。
师：你帮我们读读吧！
生8：(读后)我知道了，读到“那么”要停顿，后文的感情一下子都被引出来了。
师：还可以注意一下题目“也许”，它不也是个虚词吗？把两个虚词联系起来去体会，想想其表现力与实词有什么不同？
生9：虚词本身不表意，但会带给你思考和想象的空间。
生10：言有尽而意无穷。
（老师笑笑表示肯定）
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