湖南省2009年高考作文评分标准及标杆作文选录
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2009年湖南高考作文评卷补充细则
9509整理 邮箱：9509@163.
今年作文评卷，网上记分标示区分为以下三块：
内容等级分，0——25分；
表达等级分，0——25分；
发展等级分，0——l0分。
各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，请大家严格按分项分等标准评分。
错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在基础等级之表达项中扣分。
基础等级分
一、关于评分标准
1、内容部分；以“题意”和“内容”为重点，全面衡量。“题意”“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。
2、表达部分：以“语言”“文体”为重点，全面衡量。“语言”“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”或“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中低档记分。
3、记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。
4、“基本符合题意”的文章，表达项最多在一等下限记分，发展等级不能超过8分。
5、偏离题意的文章，内容项在四等记分，表达项一般不超过三等记分，发展等级不给分。
(3、4、5点，如有特例，须经核心组同意)
二、关于内答
(一)审题
1．“踮起脚尖”的题意，其基本隐喻义有两种：一是努力向上、发挥主体潜力以接近目标；一是努力往远处看，树立高远目标。从其联想(横向联系)意义说，则有多元含义，如踮起脚尖跳芭蕾，是别一种人生境界；在安静的场合踮起脚尖走过，显示出对他人的一种关怀；父母或孩童踮起脚尖对亲人的盼望，表达了一种思念或渴望；……无论议论还是记叙，虚或者实，本题都可做多向的理解和阐发。
2．从今年考生作文实际来看，“题意”的判断应和“中心”“内容”相联系。破题准确，但论证过程产生部分游离、或前后不一致的，应根据实际情况判为“符合题意”或“基本符合题意”。
3、内容完全与本题无关、另起炉灶的，即使含有“踮起脚尖”字样，也应视为“偏离题意”。
4、针对“踮起脚尖”反弹琵琶，如主张“脚踏实地”的，不能理解为“偏离题意”。
5、其他未尽情况，交由作文组长与核心组协商处理。
(二）内容
1、文章材料丰富、扎实、恰k当，且有内在逻辑关联，应视为“内容充实”。
2、文章缺乏具体的材料，或虽有材料，但不能说明什么问题，或整篇文章意思发散、让人不知所云，应视为“没有什么内容”。
(三)中心
1、文章符合题意，有明确的主题贯穿全文，主次详略得当，视为中心突出。
2、文章无中心，或有多个中心且互相矛盾冲突，缺乏内在联系，视为中心不明。
(四)感情
1、文章表达的感情是作者真实情感的流露，且符合情理，与文章的内容和谐一致，视为感情真挚。
2、文章表达的感情符合情理，视为感情真实。
3、文章表达的感情基本符合情理，视为感情基本真实。
4、文章表达的感情不符合情理，或与文章的内容冲突，视为感情不真实。
三、关于表达
（一）语言
1、语言规范，语句结构完整，没有语病，语意连贯，读起来顺口，视为语言流畅。
2、语言规范，语意基本连贯，或有2、3处语病，视为语言通顺。
3、语言大致规范，语意不够连贯，或有4、5处语病，视为语言基本通顺。
4、语言不够规范，语意不连贯，或有5处以上语病，视为语言不通顺。
(二)文体
1、试题明确要求写成“议论文”或“记叙文”，“评分标准”也有“符合文体要求”一项，因此无论考生选择何种文体，都必须符合所选文体要求。
2、所谓议论文，是指围绕某一观点展开，表达方式以议论为主的文体。所谓记叙文，是指表达方式以叙述、描写为主，写人记事的文章。但对文体的判定不宜过于死板，应从考生作文实际出发，综合考虑，灵活处理。如考生写成随笔，可视为议论文；写成叙事性散文，可视为记叙文；写成童话、小小说，也可视为记叙文。
3、文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系，相互之间又不能联结，或者大量地违反所用文体的基本规范，应视为不符合文体要求。
4、交章包含了多种文体，缺乏内在联系，但能联结起来，视为基本符合文体要求。
(三)结构
1、文章具有必要的组成部分，且围绕中心，衔接自然，有较强的内在联系，视为结构严
2、文章具有必要的组成部分，且围绕中心，衔接较自然，视为结构完整。
3、文章具有必要的组成部分，且大致围绕中心，视为结构基本完整。
4、文章缺乏必要的组成部分，内在联系混乱，条理不清楚，或者内在逻辑十分混乱，或 文章没有完篇，严重影响到文章的完整，应视为结构混乱。
发展等级部分
1、不宜把发展等级分的标准定得过高。应从高三学生实际出发，保证大多数考生都能得到一定的发展等级分，有较强写作能力的考生，能得到较高的发展等级分。
2、发展等级分与基础等级分之间应有联系，但不一定是成正比例。在基础等级段得分较低的，在发展等级段可得分较高。但在基础等级段评为四等的，原则上不给发展等级分，特殊情况，最多不能超过3分。在基础等级段评为三等的，发展等级分最多不超过6分。
3、发展等级段13个评分点中，有一点突出可得满分，两点比较突出可得满分，三点达到要求可得满分。其他情况按此标准折算。即只一点比较较突出给5分，一点达到要求给3分，两点达到要求给6分。
4、所谓“达到要求”，指基本符合发展等级段评分点的要求。“比较突出”，指全面符合某个评分点的要求，“突出”，指不仅全面符合某个评分点的要求，而且在某一方面有优异的表现。
5、“丰富”之“论据充实”一点，不是指举例很多，因为“论据”不等于事实，它还包括道理，“充实”指示材料与观点的关系，是与对事理的充分论证分不开的。
6、“有文采”之“文句有表现力”，不仅是指排比、反复等句式表现出的“有气势”，而更应理解为文句在内容表现方面的有意蕴或简明精确。
2009年普高招生语文试题(湖南卷)分析与评价
2009年高考语文湖南卷承续了往年“典雅厚实”的整体风格，又注意在文化内涵、能力要求等方面做出同新课程高考转变的适当导引，整套试题内容厚实、发题较严谨、精神面貌昂扬，体现了一定的地方特色。
具体而言，今年湖南卷体现了如下三个方而的特点：
一、有常有变，变中求“辩”。“有常有变”是指在基本题型、试卷风格和提问方式大体不变的前提下，结合教学实际和时代要求，在局部做出调整和改变。比如一大题5小题（对联)题型的改变、科学类现代文体例的改变、18～l9题检测向度的改变等。“变中有辩”是指命题者在创造新变时，总是注意到与以往试题的内容和体例的联系，注意到在现在的试题与将来的检测目标之间保持必要的张力，从而显示出一种清醒的“辩证”意识。比如科学类现代文，文字材料仍关涉自然科学，而其内容指向却暗中转换为社会科学；古诗词鉴赏仍以湖南卷常见的“对读”形式出现，但此次对读却引入了从未在湖南卷出现的“词”；18～l9题考查“艺术手法”和“象征”，似乎是一种新变，而这类提问对于经历了“文章赏析”训练的广大师生来说，却并不陌生。试卷中的这种“辩证”意识，既体现了明确的现实针对性，也给语文教师应对明年的“变革”提供了丰富的启示。
二、内容连贯积极，富于文化蕴含。语文考试不应是纯粹的知识检测。好的语文试题应有内在的生气，为考生上好最后一堂语文课。湖南卷以往所为人称道的地万，正在于这堂课所具有的生气贯注与文化蕴含。今年的湖南卷再次明显体现出这一特征。科学类现代文主旨是科学伦理，在我国是一个文化前沿课题。也为即将进入大学的学子提供了有益的启示(与以往湖南卷此题选材相比，是明显的进步）。文言文《送秦少章赴临安簿序》讲述损益、成败、“迂之为贵”的道理，不仅体现了传统中国文化的生存智慧，对当今面临生存选择的青少年亦具有励志意义，文学类现代文《云南看云》主旨在激发人们超越庸常、“向远景凝眸”，去追求美和崇高；而这些话出我们故乡的作家说出，尤其能与考生产生共鸣。这种积极的人生启迪从一大题的对联到最后的作文题一气贯通，使考生在150分钟时间里一直沉浸在昂扬进取而并非单调的旋律中。这样的命题，可谓有境界。
三、设题难易适中，体现人文关怀。湖南语文卷向来以“厚重”为标的。但这种“厚重”往往使得考生和教师心情“沉重”一比如又言文阅读、默写、文学类现代文等题得分率经常在50％以下。今年的试题在注意提高区分度的前提下，在整体上降低了难度，使之更切近考考生实际能力。比如文言文主观题（11～13题）得分率从52.25%提高到57.54％，古诗词鉴赏从41％提高到47％，默写由47％捉高到61.3%,文学类现代文阅读题由39％提高到49％。这些提升都是积极的、合理的提升。体现了命题人的人文关怀。（强调这一点是因为，只要到基层去走一走看一看就知道经过连续几年的“打击”，不仅中学生学语文的兴趣在下降，许多语文老师的境遇已到了“灰头土脸”的地步，是该到了恢复其名誉、体现其劳动价值的时候了。）
诚然，，碧玉也会有瑕疵，2009年的湖南语文卷及其答案在技术上也存在可资商榷的地方，略举如下：
1．第5小题对联。意思很好，适合激发考生情志，但文字还缺乏加工。比如尾字“碧”对“青”就嫌重复，有些考生背过“河对汉，绿对红”就可能选B(尾字为“红”)；另“芙蕖”为连绵词，与“杨柳”对不工。
2。13题题干：“简要说明文章后半部分
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