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　　语文课堂中合作学习的误区及解决方案
　　鸣凤中学黎松
　　[内容摘要]：合作学习成为新型的学习方式之一，这无疑是新课程改革的一个亮点。但在语文课堂教学实践中，笔者也发现了很多不容忽视的问题，许多教师步入了合作学习的误区，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”要使小组合作学习取得理想的合作效果，笔者提出以下几个解决方案：构建结构合理的合作小组，精心选取学习内容，细心指导合作学习技巧，建立一套有序的合作常规，培养良好的合作学习习惯，给足学习时间，加强学习评价的改革。
　　[关键词]：合作学习误区解决方案
　　新的《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习成为新型的学习方式之一，这无疑是新课程改革的一个亮点。但在语文课堂教学实践中，笔者也发现了很多不容忽视的问题，许多教师步入了合作学习的误区，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。具体表现:  
　　(一)是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工;         
　　(二)是合作学习的目的不够明确。对于哪些内容的学习需要合作，什么时候进行合作，如何进行合作等问题，教师心中没有底;
　　（三）是学生不知道怎么去合作，没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行;
　　(四)是缺乏群体意识，合作时热热闹闹，汇报交流时，要么无话可说，要么只能说自己的观点，根本不存在小组共识。
　　要使小组合作学习取得理想的合作效果，笔者提出以下几个解决方案：
　　一、构建结构合理的合作小组
　　在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生的之间单向进行，这样的信息传递大多数是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的补充。
　　教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
　　（一）小组人数要合理，一般以3-5人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；