小组合作学习管窥
作者:华山一剑 时间:2008/11/29 20:45:15 来源:会员原创 人气:1452
我校于07年秋季在全校45个教学班开展“小组合作学习尝试”，为检验小组合作学习的效果、提高小组合作学习的有效性，我们于12月进行了阶段调查问卷。通过调查问卷，我们发现小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，遇到如下问题，我们反思之后总结了以下几点：
小组合作学习中的存在问题
（一）教师方面的因素：
1、教师没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。目前我们的所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师大多是让学生以小组为单位坐在一起进行分组讨论，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。
2、教师缺乏指导有效的小组合作学习的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总设计师，又是主要组织者，还应该是积极的参与者。教师必须对合作学习进行精心设计，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有独立见解，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。表面上轰轰烈烈，学生讨论七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉笑说闹，缺乏实效。
3、教师缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制成是为了不断调整小组成员的各种行为和活动，引导小组员向更有利的方向发展。
（二）学生方面的因素：
1、学生参与“小组合作学习”的程度不均衡，体现不出有效性。 “小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，这种少数人学习，多数人未参与的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：①学生的个人职责不明确；②部分学生有较强的胆怯心理而以旁观者的身份自居；③目前的学生大多是独生子女，在长期的娇宠环境之中成长，自私心理严重，普遍缺乏合作意识；④有些学生不愿意当众表达自己的思想。
2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，结果导致“小组合作学习”低效。
3、学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。
4、学生的合作不主动，有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己表达，不能倾听小组其它成员的意见和建议，挫伤了其它成员的参与热情，变成了一人发言、众人沉默的不好场景。没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、合作小组的编排不够合理等。因此作为教师要注意到合作小组成员的合理编排性，考虑如何把学生的积极性真正的调动起来。
5、学生对合作学习存在认识误区。通过问卷调查，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的思想、方法、技能、技巧培训，加之学生受传统学习习惯的影响，因此有的学生对合作学习存在认识上的误区。例如，认为合作学习与独立思考、自主学习相冲突，把合作学习等同于讨论问题，合作学习的有效性与声音大小有关，合作学习是浪费时间等。
（三）课堂方面的因素
要把握好合作学习的度，合作学习作为一种新的学习方式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生出现问题时应及时进行点拨。
小组合作学习中的指导反思
针对小组合作学习出现的困惑和问题，下面是我的一些解决策略，希望能抛砖引玉，使合作学习的优势得到更充分的发挥。
（一）合作学习小组的建构
合理分组是合作学习取得成功的前提。怎样进行分组呢？在合作学习中，进行分组时我们认为应当考虑以下因素：
1、学生的性别。合作小组中男女学生组合，可以发挥男生逻辑思维发达、分析判断力强和女生形象思维发达、洞察力强的优势，丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
2、学生的个体差异。在学校中，学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。因此，应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起，比如：将绩优生与学困生进行搭配分组；将性格外向、擅长沟通表达的学生与性格内向、不善言辞的学生进行搭配分组；将长于组织的学生与善于执行的学生搭配分组；将学习方法灵活但耐心不足的学生与学习踏实但悟性不足的学生搭配分组。这样既有利于提高小组活动的效率，又利于学生取长补短，全面发展，
3、学生的文化生活背景。在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的成员接触往来，学生在小组活动中与来自不同家庭，有着不同生活经历的同学进行合作，将有助于学生学会包容，学会理解，应对各种真实的社会生活。
4、学生小组人数。对于合作学习小组的人数问题，一般来说，组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某一个人沉默的机会就越小。而且人数少的组需要较少的管理方法并通常可以较快做出决定。人数多一些的组好处在于可以有更多的人共同完成一项大任务，增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性。通常是四或六人一个小组较为适宜。
在分组时，应当基于实际的合作任务、学生情况、班级人数等来调整小组人数。
（二）教师的角色转换
合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：
1、要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。小组合作学习一般采用将不同性别、个性、学习能力、学习态度、学习兴趣的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。
2、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现两种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习变成单独学习。
3、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
4、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。
（三）合作学习小组成员的分工与职责
在组内每个成员都有一项职责和角色，如可以做如下具体分工：一是小组长，负责收集组内成员的学习信息，征求组内成员在合作学习上的意见和建议，制定合作学习计划，主持小组合作学习；二是记录员，负责记录小组内合作学习过程中的意见和成果，负责将合作学习中遇到的共性问题进行总结后，与老师进行合作分析解决；三是督查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，控制小组合作学习中的声音。另外，学生在小组合作中的身份并不是一成不变的。
（四）小组合作学习的内容
1、周一至周五活动时间及内容
（1）活动时间：每晚6:30——7:30
（2）活动内容：
A、回忆、归纳、总结当天的知识，梳理知识并使之系统化。
B、研讨与交流当天的学习收获与体会。
C、解决当天学习中存在的模糊问题，达到准确理解，融会贯通。
2、周日活动时间及活动内容
（1）周日晚6:30——8:30，主要进行如下活动：
A、研讨与交流上周语文、数学、外语的学习收获与体会，学会用思维导图进行概括总结。
B、解决上周语文、数学、外语学习中存在的模糊问题，达到准确理解，融会贯通。
C、进行学习反思，吸取教训，总结经验，探讨语文、数学、外语的学习策略。
D、提供典型问题，解读高考语文、外语满分作文，引导大家进行发散思维、理性思考。
E、对下周的语文、数学、外语的学习进行规划。
（2）周日晚8:40——10:30，进行如下活动：
A、分别研讨、交流上周文科综合、理科综合的学习方法、收获与体会。
B、各自解决上周来文科综合、理科综合学习中存在的模糊问题，引发大家思考交流，达到对问题的深入钻研与触类旁通。
C、学会单元总结，提高对问题的归纳能力与解决问题的迁移能力。
D、提供典型的难点问题。小组长事先安排组员每人准备一个难点问题，这样每组各有两个物理、化学、生物或政治、历史、地理问题，供大家思考、研讨、交流。
E、对下周的理科综合或文科综合的学习进行规划。
（五）需要澄清的几个问题
1、合作学习的有效性与合作学习声音的大小无关，关键与合作学习的计划性、目的性、合作参与程度有关。
2、合作学习与独立思考、自主学习并不冲突，相反，合作学习要求我们充分发挥分析、总结及个人自主能力，有助于我们改善学习方法，提高学习能力。
3、合作学习不是简单的讨论问题，它有着更丰富的内涵。
4、合作学习有助于我们提高学习效率，养成良好的学习习惯，并不是浪费时间。
最后，我们想说：只要我们用心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！
文章评论
共有 0位用户发表了评论 查看完整内容