特级教师的思想：宁鸿彬教育感言
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宁鸿彬：1936年生，北京人。1955年北京师范学校毕业后先后在小学、中学工作。1965年北京电视大学中文系毕业。1976年调到北京第八十中学直至退休。1986年被评为特级教师。曾被选为北京市有突出贡献的专家，荣获全国教育系统劳动模范、北京市教育系统先进工作者、北京市劳动模范、优秀共产党员等荣誉称号。曾任北京市语文教学研究会副理事长等职。主要著述有：《怎样提高阅读能力》北京工业学院出版社1988年版，《初中文言文详解》北京理工大学出版社1988年版，《高中文言文详解》北京理工大学出版社1988年版，《面向未来改革语文教学》光明日报出版社1989年版，《怎样阅读分析文章》开明出版社1993年版，《宁鸿彬文选》漓江出版社1996年版，《大家都来探索教学艺术》《中学语文》1998年第10期，《语文教学的思考与实践》教育科学出版社1998年版，《初中语文课堂教学实录选》教育科学出版社2000年版。
【宁鸿彬教育感言】
1．教学艺术并不神秘。有人认为，研究教学艺术是少数教学理论工作者、专家、学者和高水品教师的事。其实不然。哪一位教师在教学过程中没有成功的时候？在一次次成功中，无不迸发出教学艺术的火花。哪一位教师在教学过程中没有过自己精心的创造？哪拍是点点滴滴的创造，那就是教学艺术的体现。问题是不少人没有留意，一次又一次的把它们轻易放过了。
2．学生思维的敏捷性、广阔性、周密性、创造性等，均可通过创造性思维来培养，惟独思维的深刻性难以解决。几年的教学实践，使我逐步懂得了，培养学生思维的深刻性，需要从世界观上加以解决。
3．培养学生的阅读能力，是语文教学的一项重要任务；而上好讲读课，则是培养学生的阅读能力的重要途径。要上好讲读课，要有效地培养学生的阅读能力，就要通过巧妙的教学措施，使学生在讲读课上自始至终处于积极状态之中；否则，教师的一切努力，讲读课上的所有活动，其效果都将大大降低，甚至变为无效劳动。
4．为了使学生能够较好地理解知识，应按照认识规律，在教学中注意从感性认识入手，再提高到理性的认识。从感性认识入手，就是在讲解基础知识时，不脱离其所在的语言环境。使学生从语言所在的较广阔的环境中，对所学到的知识有生动形象的直观认识。提高到理性认识，就是使学生对于所学的知识，要从道理上获得具有科学性的理解。
5．就学生不正确的认识而言，老师给予否定，学生未必心悦诚服，若是他们自觉地做出自我否定，则深刻、透彻得多。
【宁鸿彬的教学风格】
1.善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。他从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养，从观摩老师的教学中学习经验、方法，广采博取，兼容并蓄，进而在实践中创造了－套结合自身教学特点，适合学生接受能力，又符合教学理论的教学方法，诸如：为使学生扎扎实实地掌握知识，他总结出“懂－记一用”三环一体的教学方法，针对青少年“记得快，忘得快”的普遍现象，根据“机械识记要以意义识记为基础，意义识记要以机械识记加以巩固”的理论，创造了“语文基础知识卡片设计教学法”。又适用遗忘曲线的原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间断复习的教学环节，大大减少了学生对知识的遗忘率，并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实的积累”。
为使学生正确而熟练地运用知识，宁鸿彬除了抓住“指导运用知识的方法”“创造运用知识的条件”两个关键外，还在课堂教学中发挥非智力因素的重要作用。例如他在日常教学中坚持“五个允许”和“四条守则”，融洽了师生关系，解放了学生的思想，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效率。他的课之所以能使学生听得轻松，学用和谐，记得迅速，用得自然，知识的掌握与运用逐步达到了正确而熟练的境界，就是因为他能把握青少年的心理规律，“利用他们好问、好说、好争辩又少有顾虑的特点而取
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