约3110字。　　浅谈有效的合作学习
　　惠安县惠南中学  郭碧香 （本文已发表，未经作者同意，不得擅自发表，否则后果自负！）
　　《语文课程标准》里面强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。那么什么是合作学习呢？《高中新课程教学改革》中解释说:“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，“合作学习有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重、沟通与评价等。”在课堂教学中，主要是小组合作学习。这种教学组织形式便于扩大信息交流量，有利于激励学习竞争，激活创新意识，使每个学生有充分发展的机会。
　　合作学习作为一种学习过程必须倡导的学习方式已经成为共识，但在语文课堂教学实践中，我发现小组合作学习中存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：  
　　第一，小组分组不合理，分工不明确。
　　最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的，这样人员简单地搭配难免会存在不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
　　在小组合作学习中，由谁组织，由谁记录，由谁发言，同学发言时其他成员做什么等等，往往并没有一个很明确的分工，学生不明白自己该做什么，做的工作只是一个意见交流。学优生主宰课堂，学困生扮演听众的角色，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
　　第二，小组合作学习只流于形式。
　　课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低，小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，根本没有合作的必要，这样既浪费教学时间，教学效率又事倍功半，使学生的合作学习趋于形式化。
　　第三，教师作用的游离。
　　教师“下令”开始合作学习后，教师往往成了课堂上最无所事事的一个人。教师要么退至教室的一侧耐心等待，要么自己站在讲台上翻看资料，要么目光迷离神游乎外，要么随意在教室走动作壁上观，要么如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师便依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这种缺乏教师指导的合作学习，其效果不佳。
　　第四，教师的评价不到位。
　　教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，学习困难的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
　　面对以上种种，我们该如何开展有效的合作学习呢？下面我谈谈自己的几点看法：
　　一、建立合理的合作学习小组。
　　教师在建立合作小组时，应注意结构的合理性。
　　（一）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；
　　（二）小组内成员的搭配必须遵循以下两个原则:
　　（1）“组间同质，组内异质”的原则。组间同质是指每个合作小组之间在人员数目、