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　　起始年级合作学习的有效实施
　　王金凤    泰州高港实验学校    225321
　　内容摘要：合作学习作为一种学习过程必须倡导的学习方式已经成为共识，由于起始年级的特殊性，我们更要有周密的计划、有序的组织和行之有效的指导，从增强小组合作意识、 合理构建合作小组、培养良好合作习惯、建立合理评价机制等方面，对其有效地组织实施小组合作。
　　关键词：  合作意识   合理构建  良好习惯  评价机制
　　合作学习成为新型的学习方式之一，这无疑是新课程改革的一个亮点。新课程标准把“自主探究、合作交流”提到了一个前所未有的高度。然而，在这股合作学习热潮的背后，笔者在实践过程中发现，由于起始年级的特殊性，要想对其有效地组织实施小组合作，更要有周密的计划、有序的组织和行之有效的指导。
　　一、增强小组合作意识。
　　“小组合作、自主探究”的学习方式对于广大的教师来说，无疑早已是深入其心。但对于大多数刚刚入学的新生而言，恐怕还是一个全新的概念。笔者曾在一次听课过程中发现了这样一种现象：组织实施教学的老师出示合作探究的问题后，提出进行小组合作探究的要求。全班绝大多数学生居然面面相觑，不知所措。事后得知，原来本节课的授课对象是七年级的新生，他们对于这样的学习形式还缺乏概念上的认识，更没有形成一种较为完善的小组合作机制，根本就不懂得什么是“合作学习”。所以，我们教师在开学之初，首先应该向学生灌输这种思想认识，清楚地告诉他们采用这种学习方式的好处，比如：通过合作学习可以促使学生在交流中释疑，并加深对知识的理解；通过合作学习可以互相取长补短，往往能“柳暗花明又一村”，甚至是“更上一层楼”；通过合作学习可以有效地触发学生的灵感，在合作探究中收到事半功倍的效果；通过合作学习还可以增强竞争意识，在竞争中更快更好地实现自己的既定目标，不断提高自己的学习成绩等等。从而激发学生对这种合作学习方式产生浓厚的兴趣，这也是增强小组合作有效性的前提。
　　二、合理构建合作小组。