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纵观新课程标准，以学生为本，以促进学生发展为本的人本思想贯穿始终。我们欣喜地看到：不管是学习内容、教学过程还是教学评价，新课标都从人的发展角度出发，把教育的重心放在人的素质、素养的养成上，为人的终身学习、可持续发展作准备；将语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”“形成良好的个性和健全的人格”上。这是对语文学习全新的理解，更是对语文教学中人文精神的张扬。<br>
关于语文教育人文性的思考，始于上个世纪80年代中期。当时，一批年青的语言学家开始用人文主义观点研究语言现象，给语文教育工作者以深刻的启发，从而引发了“一场重要的讨论”，[1]这场讨论至今近二十年。回顾几十年来语文教学改革的发展趋势，可以发现人们都在有意或无意地追求人文精神的渐趋复归，如强调语言和思维的结合；强调情感教育、文理情并重；强调审美教育；强调语言感受（语感）；强调教学内容贴近学生身心；强调语文教师的人伦情怀与爱、师生主体投入；强调学生表达要有真情实感、真切体验；强调求异思维、想象力培养；强调不同教师不同个性形成不同教学风格；还有，在语文教学中引入接受美学，模糊美学，格式塔完形理论等等，所有这些努力和尝试，实际都是在不同角度和侧面强化、贯注语文教育的人文精神。而现实的状况却实在令人担忧。<br>